許正梅

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在低年段教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。低年級(jí)的小朋友一見(jiàn)到色彩艷麗的數(shù)學(xué)圖片、實(shí)物或一聽(tīng)到語(yǔ)言生動(dòng)的描述，思維就會(huì)一下子興奮起來(lái)。因此，情境教學(xué)是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，使學(xué)生仿佛身臨其境，置身于輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，不但能有效地培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開(kāi)發(fā)智力、張揚(yáng)個(gè)性，而且能不斷地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。以下談幾點(diǎn)個(gè)人的做法與體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)“玩”境——理解算理

理解是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)是在感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維加工，使新的數(shù)學(xué)知識(shí)同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)發(fā)生相互作用，并將新知識(shí)和原有知識(shí)融為一體內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的首要因素是學(xué)生是否具有通過(guò)自己積極的思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)的心理愿望。眾所周知，愛(ài)玩是兒童的天性，是他們的興趣所在。創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供“玩”與“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在玩耍中、動(dòng)手操作中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，是教師常用的教學(xué)手段。例如，在教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí)，我讓學(xué)生自主選擇一種學(xué)具，每一次用5個(gè)擺一擺，拼出圖來(lái)，看在限定的時(shí)間里能擺出幾幅自創(chuàng)的圖，共用了幾個(gè)學(xué)具。通過(guò)想一想、擺一擺、“玩一玩”，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生每次用5根小棒，擺出五角星；有的學(xué)生每次用5塊三角形，擺成小魚(yú)； 還有的學(xué)生每次用5個(gè)圓片，擺成花朵……來(lái)說(shuō)明幾個(gè)5連加是幾。學(xué)生充分理解、記憶“5連續(xù)加5”的依次和，這些感性材料為進(jìn)一步理解5的乘法的意義和5的乘法口訣的來(lái)源掃清障礙，提供必要的支持，保證他們的邏輯思維得以順利進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)“做”境——凸顯過(guò)程

俗話說(shuō)：“眼見(jiàn)百遍，不如手做一遍”。操作是思維的基礎(chǔ)和源泉，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究獲取新知的良好方法。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生多創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使之在操作中對(duì)未知世界有所思考、有所發(fā)現(xiàn)。例如，在“11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，我發(fā)給每個(gè)小組數(shù)量不同的小棒，組內(nèi)的小朋友一起數(shù)出共有多少根小棒，并說(shuō)出數(shù)小棒的方法。在數(shù)小棒的過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)了11-20各數(shù)，親身經(jīng)歷了抽象出數(shù)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都積極地投入活動(dòng)中，按自己的想法數(shù)小棒。有的同學(xué)說(shuō)“可以?xún)筛鶅筛財(cái)?shù)。”有的卻說(shuō)“一根一根地?cái)?shù)，才不會(huì)數(shù)錯(cuò)??！”有的同學(xué)說(shuō)“數(shù)出10根小棒放在一起，再數(shù)其它的?！边€有的同學(xué)說(shuō)用一種方法數(shù)，用另一種方法檢查……每個(gè)小組都想出了多種數(shù)小棒的方法，全班同學(xué)的思維達(dá)到了高度活躍的狀態(tài)。這樣，學(xué)生在“做”的情境中親自感受了知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的本質(zhì)，形成了自己獨(dú)特的感性經(jīng)驗(yàn)及方法。

三、創(chuàng)設(shè)“擬”境——強(qiáng)化聯(lián)系

實(shí)踐證明，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，割裂數(shù)學(xué)與生活有機(jī)聯(lián)系的課堂教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。例如，在教學(xué)“一本書(shū)，已看了46頁(yè)，還剩28頁(yè)沒(méi)看，這本書(shū)一共有多少頁(yè)？”這道題時(shí)，學(xué)生要通過(guò)逆向思維，然后用加法來(lái)解決，這對(duì)于以具體形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑具有一定的難度。教學(xué)中，我通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流，創(chuàng)設(shè)“擬”境，進(jìn)行了“生活化”演示：拿出一本書(shū)，邊做一頁(yè)一頁(yè)地翻閱動(dòng)作，邊說(shuō)這本書(shū)已經(jīng)看了46頁(yè)，手捏著剩下的部分說(shuō)還剩28頁(yè)，怎樣能知道這整本書(shū)有多少頁(yè)呢？接著教師做出把看過(guò)的和剩下的兩部分頁(yè)數(shù)合并成整本書(shū)的動(dòng)作，這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作的演示激活了學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，很快理解了其中的數(shù)量關(guān)系，正確地解決了這一問(wèn)題。

四、創(chuàng)設(shè)“疑”境——撩撥探究

“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！苯滩闹兴峁┑男畔⑹庆o態(tài)的，教師應(yīng)善于巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生情感的動(dòng)態(tài)形式。例如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：6個(gè)蘋(píng)果平均分給2名同學(xué)，每人分幾個(gè)？（3個(gè)）2個(gè)蘋(píng)果平均分給2名同學(xué)，每人分多少？（1個(gè)）1個(gè)蘋(píng)果平均分給2名同學(xué)，每人分多少？（部分學(xué)生會(huì)說(shuō)：一半）1個(gè)蘋(píng)果平均分給3名同學(xué)，4名同學(xué)呢？在步步追問(wèn)中，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，伴隨學(xué)生的情感成為他們自己學(xué)習(xí)的需要，由此去探索“幾分之一”自然情緒高漲。

實(shí)踐證明：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材與學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適度、適當(dāng)、合理、科學(xué)的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在具體的、新穎的、有趣的情境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的有效度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。