施婷婷

（江蘇省如東縣馬塘中學，江蘇如東 226401）

引 言

教師的任何教學行為，都會受到教者自身理念的影響。教師的教學理念有外顯的，有內(nèi)隱的，對于一線教師而言，更多地屬于后者。教師教學理念常常受自身所受過教育的影響，因此在教學實踐中會表現(xiàn)出受眾的特征。對于教師的專業(yè)成長來說，這種影響具有雙重的特征。它既可以讓教師迅速地進入工作狀態(tài)，同時又會制約教師的課程理解與教學理解。而要改變其中的不足，必須引入新的教學理念。初中物理作為學生自然學科學習的入門學科，在建構知識的同時，還需要從學生的角度審視學生的學習需要。在這樣的思路指導下，本文選擇了以“活動”為關鍵詞的思路，建立了初中物理教學活動視域，并對此進行研究。

一、活動視域：一種新的教學視角

活動在教學中的地位，其實早有界定。物理學的先驅(qū)亞里士多德最早提出“活動”這一概念，而將活動轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒永碚摚墙逃揖S果斯基的功勞。在課程改革的推進過程中，對于物理這樣的自然科學學科，由于“做中學”等理念的影響，活動迅速被一線物理教師所認同，活動視域也就在成為初中物理教學的一種新的視角[1]。

將物理教學置于活動視域之下，筆者以為有兩點基本理解：第一，學生的課堂學習將圍繞活動主線展開。初中生的物理學習特點之一，就是喜歡在活動的過程中生成知識。他們對機械的理論講授不感興趣，哪怕是最簡單的知識，在純粹的講授中，總是難以形成深刻的印象。而到了活動當中，他們的物理學習天性就會顯現(xiàn)出來，就會在活動中生成認知。第二，教師的教學努力應當服務于學生的活動開展。既然學生喜歡在活動中學習，物理教學就應當充分地給學生提供、設計活動，以讓物理教學真正具有一種活動的視域。以此理解，來分析學生的物理學習過程，可以有效地實現(xiàn)教學重心向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。

以“物態(tài)變化”的教學為例，相當一部分學生之所以在物態(tài)變化的判斷過程中表現(xiàn)出一些“錯亂”，表面上看是因為學生對物質(zhì)狀態(tài)缺少直接認識，對物態(tài)變化缺少良好的判斷直覺，根本原因其實是學生經(jīng)驗的缺失。而對于學生學習來說，經(jīng)驗的形成不可能依賴生活，因此活動成為幫助學生積累經(jīng)驗的唯一有效途徑。筆者的研究表明，活動有效的前提，是教師精心進行教學設計。

二、教學設計：基于“活動”的新嘗試

實踐研究表明，基于“活動”主線來設計教學，要遵循三個關鍵步驟?，F(xiàn)以“蒸發(fā)”的教學設計為例來說明。

1.確定活動起點

本著為學生增加液、氣狀態(tài)以及汽化、液化經(jīng)驗積累的思路，筆者的設計是這樣的：每組發(fā)一小瓶酒精，然后讓學生搖動瓶中的酒精，以感知其液態(tài)形態(tài)；然后，將酒精瓶口靠近鼻子旁邊，嗅其味道，并就“為什么能夠聞到味道”這一問題進行討論，以判斷其為液態(tài)。

設計思路：讓學生自己去看、聞、思、答。教師精心引導組織這四個過程，可以讓活動要素充分體現(xiàn)出來?？吹臅r候，要結(jié)合液態(tài)的形狀與體積特征去感知液態(tài)，看到液體的流動性，比如可以讓學生將一些水倒出杯子，或者由一個杯子倒入另一個杯子，或者是從一個形狀的容器倒入另一個形狀的容器。在這種活動中，學生生成的液體特性的認識，顯然要超越語言描述的“流動性、形狀、體積不固定”等。聞的時候，讓學生認識到所聞到的是氣態(tài)的酒精。這里需要在聞的動作的基礎上進行邏輯推理——聞到味道，說明有酒精進入人的鼻子，并沒有看到液體狀態(tài)的酒精出來。因此，只可能是氣態(tài)的酒精，這就說明有了液態(tài)酒精變成氣態(tài)酒精的情形。通過這樣的邏輯推理，并形成直覺，此即所謂思。答是將活動中形成的經(jīng)驗進行語言表述，是用抽象的語言表示形象的活動生成的感覺的過程，是將感性認識變成理性認識的過程。答是非常重要的一步，因為活動所生成的經(jīng)驗常常是粗糙、模糊的，只要通過物理語言的描述，才能變成學生的物理認識。

2.設計活動過程

汽化這一物態(tài)變化過程的學習難點，在于氣態(tài)的不可觀察，使得汽化過程難以直接感知。因此，這里需要設計學生的活動。筆者的設計是這樣的：最后將酒精用棉簽涂在手臂上，通過觸覺感知吸放熱的情況，同時觀察酒精慢慢變少，直到消失。實際上，這個過程與剛才學生聞酒精味道的過程是一樣的，但教學重心不同。這里是通過觀察手臂上酒精的變少，感受酒精正在發(fā)生的汽化過程。而學生是很容易將注意力集中在對液態(tài)酒精變少的觀察過程中的。事實上，還有學生嫌蒸發(fā)慢，而用筆尖或棉簽將酒精涂開（更大面積），或用嘴巴吹的情形。這種在活動中自然生成的現(xiàn)象，為后面研究蒸發(fā)快慢與哪些因素有關，奠定了非常好的基礎。

設計思路：由于汽化過程不可直接觀察，需要在活動中體驗，而經(jīng)驗的形成與蒸發(fā)過程的認知構建，需要通過思考來催化活動過程中積累的經(jīng)驗。因此，看似常規(guī)的手臂涂酒精的活動，實際上需要細致地圍繞學生看得到的液態(tài)酒精、看不到的氣態(tài)酒精進行分析，尤其是進行蒸發(fā)過程的認知構建。

3.總結(jié)活動經(jīng)驗

筆者的設計是這樣的：蒸發(fā)是蘇教版物理教材六種物態(tài)變化學習的第一個，且涉及無法直接觀察的氣態(tài)。因此，這一內(nèi)容的學習具有奠基性的作用，對活動過程的總結(jié)是必要的。筆者讓學生圍繞蒸發(fā)的認知過程的構建展開反思，從而思考自己是怎樣在活動中形成形象的蒸發(fā)認識的。一旦這一問題得到解決，就可為后面的學習奠定非常堅實的基礎。

三、物理教學：與活動的天然聯(lián)系

研究表明，在初中物理教學中選擇活動作為教學主線，進而形成活動視域，對于物理教學來說，幾乎是一種天然契合的選擇。

近代科學物理以伽利略的實驗科學范式為分界，而實驗對于初中學生的物理學習來說，其內(nèi)涵或許需要擴大。也就是說，實驗其實包括活動，而且是隱藏了目的的活動。對于相當多的物理知識構建來說，它更具積累經(jīng)驗的作用。因此，初中物理教學必須高度重視學生活動，尤其是要重視學生在活動過程中的認知，以便更好地服務于學生的物理概念與規(guī)律的學習[2]。

將實驗理解為活動，還有一個基本認識，就是實驗對于學生來說，不再是根據(jù)實驗步驟進行一步步地機械操作。這種教學模式早就受到有些科學課程教育研究者的批評。他們認為這種模式中，學生相當于機器人，實驗步驟相當于操作指令。將實驗理解為活動，意味著學生的自主性可以得到充分的發(fā)揮，意味著學生在實驗中可以有更多的屬于自己的活動，實驗就會豐滿起來。學生在做實驗的時候，不僅可以高效地完成原來規(guī)定的內(nèi)容，還可以加入自己想做的內(nèi)容。從這個角度看初中物理實驗，就可以坦率地接納學生在實驗過程中的所謂的“不按要求做”的現(xiàn)象。當然，對于基本實驗操作規(guī)范，還是要嚴格要求的，這與筆者的觀點并沒有沖突。

結(jié) 語

活動視域下的初中物理教學，須以活動為主線，以活動過程的分析作為教學的切入點，如此就可以保證物理高效教學的實現(xiàn)。物理教師要以初中學生物理學習中的特點為教學設計的出發(fā)點，真正設計出讓學生喜歡的活動，可以提高物理教學效益。

[1] 徐瑞榮.基于活動的初中物理問題設計[J].中學教學參考,2010,(29):81.

[2] 石桂彬.新課程視域下初中物理課堂教學設計[J].中學物理,2014,32(22):55-56.