江蘇省南通高新區(qū)小學(xué) 朱禮霞

借故事之光，點(diǎn)語(yǔ)文之燈

江蘇省南通高新區(qū)小學(xué) 朱禮霞

兒童本身就處于形象性認(rèn)知思維階段，借助故事生動(dòng)可感的形象、淺近簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、曲折動(dòng)人的情節(jié)，可以有效地在兒童認(rèn)知與文本之間架設(shè)認(rèn)知的橋梁。語(yǔ)文教學(xué)需要充分開掘教材中的故事文本，引領(lǐng)學(xué)生在走進(jìn)故事的過程中，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。本文提出要激發(fā)期待，借助故事點(diǎn)燃思維；類比辨析，借助故事升華理解；自主創(chuàng)編，借助故事言意兼得；拓展延伸，借助故事豐富內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

激發(fā)期待；拓展延伸；自主創(chuàng)編；故事引入

喜愛聽故事是每個(gè)兒童與生俱來的天性。兒童本身就處于形象性認(rèn)知思維階段，借助故事生動(dòng)可感的形象﹑淺近簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言﹑曲折動(dòng)人的情節(jié)，可以有效地在兒童認(rèn)知與文本之間架設(shè)認(rèn)知的橋梁。語(yǔ)文教學(xué)需要充分開掘教材中的故事文本，在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事的過程中，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

一、激發(fā)期待，借助故事點(diǎn)燃思維

俗話說：“好的開始是成功的一半。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要借助生動(dòng)有趣的導(dǎo)入先聲奪人，利用強(qiáng)烈有效的刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知熱情，促發(fā)學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)知，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得深入感知。因此，教師就可以針對(duì)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，利用故事進(jìn)行導(dǎo)入，并在關(guān)鍵處﹑核心處戛然而止，通過懸念的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉”》一文時(shí)，教師就設(shè)置了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：在一個(gè)夜幕初垂的夜晚，爸爸帶著湯姆來到湖邊釣魚。不一會(huì)，湯姆就釣到了一條很大的鱸魚，心里十分高興，但此時(shí)爸爸卻嚴(yán)厲地要求湯姆將這條魚放掉。這是為什么呢？今天，我們就走進(jìn)這個(gè)故事。正當(dāng)學(xué)生被教師的疑惑所吸引時(shí)，教師卻藝術(shù)性地選擇了停止，將后面的故事情節(jié)和高潮部分隱匿起來，讓學(xué)生的認(rèn)知形成了前后的矛盾，有效地激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知欲望和動(dòng)力。

在這一案例中，教師正是充分運(yùn)用了課文中的文本故事，巧妙地設(shè)置了學(xué)生最為關(guān)心的內(nèi)容作為學(xué)生矛盾體驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，起到了較好的認(rèn)知作用。

二、類比辨析，借助故事升華理解

蘇教版教材中很多故事性文本，內(nèi)容豐富﹑體裁多樣，可以說都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?。但由于地域的廣闊﹑年代的久遠(yuǎn)，這些故事與學(xué)生的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，很難讓他們產(chǎn)生認(rèn)知上的共鳴。如果教師選擇純粹地講解和煩瑣地分析，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的索然無味。因此，教師可以在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中，選擇相應(yīng)的故事元素設(shè)置相匹配的認(rèn)知情境，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，更好地走進(jìn)文本的內(nèi)核世界。

如在教學(xué)寓言故事《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，為了更好地理解這篇寓言故事所承載的寓意，教師則為學(xué)生補(bǔ)充了這樣的歷史故事：在我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，趙王決定攻打燕國(guó)，秦王大喜，覺得統(tǒng)一天下的機(jī)會(huì)到來了。此時(shí)，趙國(guó)的蘇代急忙求見趙王，講述了《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事便打消了趙王的念頭。這兩個(gè)故事之間有著怎樣的聯(lián)系？為什么一個(gè)故事能夠改變一個(gè)國(guó)王的想法呢？學(xué)生在類比兩個(gè)故事的過程中，不僅發(fā)現(xiàn)了兩者之間的關(guān)系，同時(shí)順勢(shì)理解了課文中的內(nèi)容，起到了較好的教學(xué)效果。

在這一案例中，教師并沒有機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寓意的感知與理解，而是通過故事的統(tǒng)整與對(duì)比，讓學(xué)生更好地感知故事所蘊(yùn)藏的道理，遠(yuǎn)比機(jī)械的說教來得更有價(jià)值。

三、自主創(chuàng)編，借助故事言意兼得

對(duì)于以形象認(rèn)知為主要思維方式的兒童來說，講一個(gè)小時(shí)的生硬道理，不如講一分鐘的生動(dòng)故事。故事以其獨(dú)特的形式，內(nèi)容的細(xì)節(jié)化﹑情節(jié)的曲折化，比一般性的瑣碎信息都更加易于傳遞，便于學(xué)生的認(rèn)知理解。因此，教師就可以組織學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行故事的創(chuàng)編，幫助學(xué)生打開思維之窗，讓故事的編寫與文本的教學(xué)有機(jī)融合。

如在教學(xué)《一路花香》這篇課文時(shí)，當(dāng)壞水罐在挑水工的點(diǎn)撥與誘導(dǎo)下，明白了自身存在的價(jià)值之后，這個(gè)故事就戛然而止了。故事并沒有真正講述完整，卻給閱讀教學(xué)留下了無窮的認(rèn)知空間。教師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展思考：當(dāng)壞水罐再次與好水罐相遇時(shí)，它們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話呢？又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？教師則組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知思考，并以隨文練筆的形式將故事續(xù)編下去。

這樣的故事續(xù)編建立在學(xué)生對(duì)教材課文的深入感知和體悟上，續(xù)編的內(nèi)容不僅僅再現(xiàn)了課文中的核心意蘊(yùn)，更是對(duì)文本解讀體悟的一種展示與歷練，是融合了表達(dá)與感知﹑內(nèi)化與傾吐的高效形式。

四、拓展延伸，借助故事豐富內(nèi)涵

隨著整合理念在閱讀教學(xué)中的盛行，傳統(tǒng)教學(xué)中一慣性的單篇教學(xué)模式已經(jīng)成為制約閱讀教學(xué)高效性的重要原因。很多教師開始嘗試拓展與教材文本相關(guān)的故事資源，豐富學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生在統(tǒng)整類比思維的介入下進(jìn)行舉一反三﹑觸類旁通，依托教材課文中的固有主題，將學(xué)生的意識(shí)點(diǎn)輻射出去，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，提升學(xué)生的閱讀感知力。

如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇小說時(shí)，教師組織學(xué)生從課文對(duì)人物動(dòng)作﹑語(yǔ)言的描寫中感受到林沖到處謙讓﹑禮讓﹑忍讓的個(gè)性，深入地體悟到了人物最為核心的本質(zhì)特性。但在這篇課文的教學(xué)即將結(jié)束之際，教師進(jìn)行拓展性引領(lǐng)：那林沖為什么會(huì)形成這樣的個(gè)性呢？他在《水滸傳》其他故事情節(jié)中，又有怎樣的表現(xiàn)呢？這種個(gè)性下，他最終的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？于是，教師則向?qū)W生拓展了關(guān)于林沖在《水滸傳》中的其他故事，引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)“林沖”這一人物經(jīng)歷進(jìn)行了一次系列性的認(rèn)知之旅，組織學(xué)生嘗試以研究的方式潛入到原著小說的閱讀中，收到了較好的教學(xué)效果。

在這一案例中，教師就是通過故事的拓展，豐富了學(xué)生感知人物﹑品析作品內(nèi)涵的范疇與渠道，收到了較好的教學(xué)效果。

故事是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)劑，更是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心能力有效發(fā)展的內(nèi)在推手。只有充分明確故事的內(nèi)在魅力，才能為學(xué)生點(diǎn)亮語(yǔ)文之路。