浙江省舟山市明珠學(xué)校 肖 芹

重視閱讀寫作結(jié)合 提升學(xué)生寫作質(zhì)量

浙江省舟山市明珠學(xué)校 肖 芹

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)于閱讀與寫作的訓(xùn)練教學(xué)方式并不科學(xué)。本文就重視讀寫結(jié)合，如何提升小學(xué)生寫作質(zhì)量與寫作水平進(jìn)行探討。

讀寫結(jié)合；提升；小學(xué)語(yǔ)文；寫作質(zhì)量

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)取得了初步的成效，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是提高小學(xué)生寫作能力的重要方式之一。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中重視對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，能夠增加學(xué)生的素材積累與寫作技巧，并最終提升學(xué)生的寫作能力。因此，如何提升學(xué)生的閱讀積極性以及學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何閱讀成為當(dāng)前教師在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重點(diǎn)考慮對(duì)象。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫現(xiàn)狀

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與教學(xué)中最令學(xué)生與教師頭疼的便是作文。小學(xué)生深受生活閱歷不足﹑素材積累欠缺等問(wèn)題影響，對(duì)于作文寫作面臨著無(wú)從下筆﹑無(wú)話可說(shuō)的尷尬處境，更不要說(shuō)有什么寫作興趣。教師也沒(méi)有什么好的辦法來(lái)改變這種窘境，只能繼續(xù)以傳統(tǒng)的方式繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了小學(xué)生寫作的惡性循環(huán)。此外，在小學(xué)閱讀教學(xué)，由于教師教學(xué)方式的落后，導(dǎo)致學(xué)生形成了不正確的學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生了固定性思維，這嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性思維與想象力。

二、閱讀與寫作間的聯(lián)系

1.閱讀對(duì)于寫作具有促進(jìn)作用

隨著學(xué)生閱讀量的提升，他們對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)﹑素材積累以及對(duì)于文字的把控能力都會(huì)隨之而增加。通過(guò)閱讀可以彌補(bǔ)學(xué)生在生活閱歷上的不足，讓學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候有東西可以寫，寫出的文章才有內(nèi)容﹑有意義。

2.寫作可以增加的范圍

學(xué)生為了讓自己的寫作內(nèi)容更豐富，需要更多的素材積累與文學(xué)儲(chǔ)備，在這種情況下為學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀提供了動(dòng)力。教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻提醒學(xué)生閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成多讀書﹑讀好書的優(yōu)秀習(xí)慣。

3.寫作可以深化閱讀

學(xué)生如果想要在寫作過(guò)程中運(yùn)用到閱讀中獲得的素材，就需要將平時(shí)的閱讀積累進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在這個(gè)過(guò)程中就使得學(xué)生對(duì)于閱讀中的知識(shí)進(jìn)行更深刻思考，從而提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。比如說(shuō)，學(xué)生打算在作文中引入魯迅先生的名言“其實(shí)世間本沒(méi)有路，走的人多了，也變成了路”，那么學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)明白這句話的含義，才可以做到真正的運(yùn)用自如。

三、如何通過(guò)課外閱讀促進(jìn)寫作

1.教師設(shè)計(jì)教學(xué)要充分發(fā)揮課本作用

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與語(yǔ)言發(fā)展特色。課本教材是眾多專家與優(yōu)秀教師共同的智慧結(jié)晶，其科學(xué)性與合理性都非常優(yōu)異。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課本教材的作用，讓其中的潛在資源得以被開發(fā)利用，讓學(xué)生在總結(jié)閱讀能力的同時(shí)提升寫作能力。教材中課本的選擇非常符合小學(xué)生的理解能力與價(jià)值觀，可以豐富學(xué)生在寫作中的內(nèi)容缺乏感情的缺點(diǎn)。教師還需要教會(huì)學(xué)生把握語(yǔ)文教材文章中的細(xì)節(jié)描寫與情感描寫。

2.教師在教學(xué)中需要詳細(xì)解讀

教師進(jìn)行閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)不僅需要把握文章的情感與思想內(nèi)容，還需要對(duì)中的寫作技巧做到學(xué)以致用。為此教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)作到對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀，并在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟文章立意的妙處。對(duì)于課本內(nèi)容的充分解讀，可以讓學(xué)生從實(shí)例中學(xué)到對(duì)于文章整體的對(duì)局與把控，以及文中過(guò)渡﹑銜接的應(yīng)用。

3.教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面﹑閱讀量，提倡多讀書，讀好書，好讀書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀資料。教師應(yīng)當(dāng)積極開展各種閱讀教學(xué)活動(dòng)，并定期開展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生在讀懂書的前提下，進(jìn)行彼此間的交流，或者向其他同學(xué)推薦自己喜歡的文章或者書本。讓學(xué)生覺(jué)得讀書是一件有趣﹑光榮的事情，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。并讓學(xué)生在閱讀完成后養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，讓讀寫充分結(jié)合，達(dá)到學(xué)生在實(shí)際寫作工程中可以落筆成文的最終目的。

4.教師在教學(xué)中將閱讀延展到課外

隨著素質(zhì)教育的普及與新改的推行，現(xiàn)今的教育應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生良好個(gè)性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的接觸，課外閱讀具有趣味性﹑內(nèi)容豐富﹑種類繁多等優(yōu)點(diǎn)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的讀書興趣和熱情，在不斷反復(fù)鞏固的過(guò)程中，讓讀書成為學(xué)生自覺(jué)自愿的永久的興趣與習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)延展內(nèi)容與延展方式有一定的把控，在內(nèi)容載體應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)書本為主，適當(dāng)穿插一下有趣生動(dòng)的多媒體手段；在內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)材料定向性地進(jìn)行拓展，以防止學(xué)生接觸一些過(guò)于深?yuàn)W的書籍或者一些不利于學(xué)生正確價(jià)值觀養(yǎng)成的有害書籍。

5.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好書寫讀書體會(huì)的習(xí)慣

俗話說(shuō)“讀書百遍，其義自見”，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力會(huì)隨著他們閱讀量的增加而不斷提高。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們都是具有獨(dú)立思維的鮮活個(gè)體，當(dāng)他們完成一次課外閱讀后，會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解和見解，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠大膽表述自己在閱讀過(guò)程中的所見﹑所想和所悟，并能夠?qū)⑦@些內(nèi)容書寫出來(lái)。比如說(shuō)《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》等童話故事都能夠占據(jù)小學(xué)生的心，主人公曲折的命運(yùn)會(huì)直接影響學(xué)生的心情。學(xué)生可以在課余時(shí)間聚在一起討論閱讀內(nèi)容，就其中的情節(jié)或者人物發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，這樣既有利于學(xué)生良好閱讀氛圍的構(gòu)建，又能夠使學(xué)生在交流溝通中學(xué)習(xí)彼此的觀點(diǎn)和看法，由此促進(jìn)自身閱讀思維的開拓，極大地幫助了學(xué)生寫作素材的累計(jì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在學(xué)生閱讀完成后，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的感悟，由此促使學(xué)生更加真切發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，體驗(yàn)到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。

總而言之，閱讀與寫作應(yīng)當(dāng)是互相影響﹑互相促進(jìn)的，小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以完成對(duì)于語(yǔ)文文字素養(yǎng)和素材資料的積累，而寫作成為學(xué)生去主動(dòng)閱讀﹑學(xué)習(xí)閱讀的動(dòng)力。而我們作為老師，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，理清課文思路與作者所設(shè)置的寫作技巧。讓學(xué)生在不斷豐富與完善自我的過(guò)程，完成對(duì)于寫作的提升。

[1]吳中清.提高學(xué)生寫作能力之我見[J].學(xué)周刊，2014（28）.

[2]蘇麗芝.如何提高小學(xué)生寫作能力[J].中華少年，2015（25）.