江蘇省濱?？h第二實驗小學 孫素萍

語文閱讀教學中情感教育的實施

江蘇省濱海縣第二實驗小學 孫素萍

教育家贊可夫說：“閱讀教學意圖在于激發(fā)學生的多種多樣的思想和情感，豐富學生的精神世界，不是把文藝作品的閱讀看作是簡單地感知和理解作品，而是看作思想﹑情感和內心的感受的源泉?！闭Z文新課程標準強調語文不僅是獲得知識，更要陶冶情操﹑豐富學生的情感和精神的世界，促進學生的全面發(fā)展和形成健全的人格。筆者認為語文課程只有實施情感教育才能順應世界教育改革的潮流，這也是語文教育的迫切要求。

在閱讀教學中，情感可分為教師情感﹑教材情感和學生情感。情感教育是一種更高層次的教育，作為一名語文老師，不僅要重視起情感教育，還要想辦法將這種教育融合到知識教育﹑技巧教育的過程中去。在教學生知識的同時，引導他們感受作品。當然，這就要求教師要提高自身情感素養(yǎng)，才能更好地去教學生。作為一名學生，也要在生活中﹑學習中不斷積累自己的情感。

一、充分挖掘閱讀材料中的情感因素

語文教材中蘊含著豐富情感教育素材。教材中每篇文章都傳達著作者的一種情感﹑一種人生觀，要想學生身臨其境，如聽其聲﹑如見其人，就要充分挖掘閱讀材料中的情感因素。

1.研讀作品，析詞理句，體會情感

拿到一篇作品，要反復朗讀，析詞理句，琢磨重點詞句。古人云：“書讀百遍，其義自見?！币淮纬晒Φ睦首x，勝過千百遍蹩腳的分析。朗讀可以將無聲的語句變?yōu)橛新暤恼Z言，通過對文字信息的再創(chuàng)造，把課文中最美﹑最富情感的地方凸現(xiàn)在學生面前，使學生感到活生生的形象，對作品內容心領神會，從而收到“其義自現(xiàn)”的效果。于漪老師說過：“教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言”。而朗讀正可以做到這點。學生只有反復研讀才能一步步理解文章內容﹑體驗情感﹑加深理解，進而在含英咀華中豐富語匯﹑培養(yǎng)情感﹑訓練思維﹑發(fā)展思想。在朗讀時，要用恰當的語言準確地把握作品的基調，感受作品中不可言傳的內涵，深刻領悟作者的內心世界。在研讀作品的過程中，對文中重點詞句進行剖析，關鍵詞句的琢磨對文本的理解至關重要。

研讀作品是對文字信息的再創(chuàng)作。反復研讀作品不僅可以理解文章中的重點詞句，還可以培養(yǎng)學生的語感。對重要詞句進行深刻的理解有利于學生更好地把握情感。例如：學習《天游峰的掃路人》中“我

緊緊地抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您’?！睘槭裁从谩霸佟?？﹑“為什么不是10年﹑20年，而是30年”？教師通過這兩處關鍵字詞的解讀可以讓學生感受作者對老人的敬意，這樣更好地幫助學生理解文本。

2.創(chuàng)設情境，展開想象，激活情感

課文字字句句皆關情。要想體會作者寫作的真實意圖，就要進入作者寫作時的情境中。教師要依據作品創(chuàng)設情境，激起學生情感的漣漪。

創(chuàng)設一定的情境后，帶領學生進入想象的天地。想象可以快速地將學生的思維帶入到文章中來，這樣學生學習的主動性和求知欲才能被調動起來，情感的波瀾也被帶動起來了。

3.善于提問，巧設疑難，誘發(fā)情感

面對一篇課文，教師提出一些切合文本思想的問題，教材中的有些課文情感似高山飛渠，撞擊學生的胸襟；有時似清甜甘露，滋潤學生的心田。然而，有些課文卻是平淡無奇又蘊含著深刻道理，這時教師要善于巧妙地設置疑難，以疑激情，讓學生在求解的過程中理解文章。而且一些學生由于生活閱歷淺，視野狹窄，藝術修養(yǎng)欠缺，在教學中采取向深處設疑法，將文章深意揭露出來，學生在解疑的過程中感知﹑理解﹑體驗。

二、以教師為主導，培養(yǎng)教師自身的情感素養(yǎng)

教師只有具備一定的情感素養(yǎng)，才能對文本產生自己獨特的見解，才能去引導學生閱讀和鑒賞，正確引導學生的情感活動。

1.教師要具有良好的情感調控力

在語文閱讀教學中，教師要時刻覺察自己的情緒，以積極客觀的態(tài)度正視自己，并且管理好自身情緒，以及常與他人溝通，學會用他人之言查己之情。

2.教師要有真情，要有健康、高尚的情感

沒有愛就沒有教育。教師要學會關心學生﹑愛護學生，學會與學生建立融洽的師生關系，利于構建和諧的課堂氛圍，課堂效率也隨之提高。教學中，教師處處要有真情，用真情對待學生。

3.教師要不斷提高自身教學能力

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師要上知天文，下知地理，不斷學習，不斷更新自己的教育理念，在實施情感教育的過程中必然會遇到許多阻礙與困難，這就要求教師加強自身的文學修養(yǎng)，提升自己對教材的解讀﹑解悟能力，提升自己的語言表達能力等。

三、以學生為主體，提高學生的情感素養(yǎng)

1.關注生活，聯(lián)系實際，積累情感

作為新一代少年群體，把語文閱讀中的情感教育融入生活當中，讓他們從體驗生活與享受生活當中培養(yǎng)閱讀興趣﹑孕育情感，培養(yǎng)學生解決問題的能力與創(chuàng)造性思維。學生在平時的生活中多留心﹑多思考﹑多積累，學會感悟生活﹑發(fā)掘生活，生活中充滿多種多樣的情感，生活就是一部情感教育片，只要留心處處皆發(fā)現(xiàn)，生活中的點點滴滴都會給我們留下深刻印象。例如：我們乘坐公交時，會發(fā)現(xiàn)讓座這一現(xiàn)象；行走在馬路邊，會看到路旁清潔工彎曲的身影；行走在十字路口，會看到志愿者在引導路人……看到這些現(xiàn)象，學生的內心世界肯定有自己獨到的看法。閱讀教學中，讓學生聯(lián)系日常生活，談談對文章材料的理解與感受。例如：在學習《天游峰的掃路人》這課時，“他身穿一套褪色的衣服”，讓學生聯(lián)系夏天的衣服為什么要反曬來理解，這樣更有利于他們對文本的解讀，在文本解讀到的情感又可在生活中得以體驗。學生只有調動起自己的生活體驗，才能在文中觸摸到作者的情感脈搏。

2.加強朗讀訓練，換位體驗情感

進行正確的朗讀，學生體會真正的情感，可使學生和作者的情感產生共鳴，可以有效地陶冶學生的情操，加強對課文表達思想感情的理解。對于一些角色扮演的文本，學生應該通過扮演角色換位體驗，還原文本，讓學生身臨其境，體驗文本所要表達的感情。例如：在教授《一個中國孩子的呼聲》時，無論是時間﹑空間距離學生的實際都很遠，致使學生對戰(zhàn)爭缺乏深入的了解。在學生通過攝影想象感知世界局勢外，教師可以讓學生換位體驗，例如讓學生扮演雷利的角色，“你看到爸爸的靈柩回來，你會想說什么？”使學生與文中角色合二為一，從內心深處掀起學生對戰(zhàn)爭的憤恨和對和平的渴望之情。