江西省贛州市南康區(qū)第一小學(xué) 邱小英

小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效契合

江西省贛州市南康區(qū)第一小學(xué) 邱小英

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以閱讀到童話﹑小說﹑詩歌﹑神話傳說﹑寓言故事﹑古詩詞等各種作品，從而啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知精練的語言，準(zhǔn)確理解所學(xué)知識，積累寫作素材，結(jié)合閱讀常識，正確把握寫作方法，精心刻畫作文中的人物和景物，精準(zhǔn)描述事件的發(fā)生過程。本文將從結(jié)合朗讀與思考模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨能力，利用良好的教學(xué)情境發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，借助閱讀作品指導(dǎo)學(xué)生提高寫作技能等三個(gè)方面來舉例，淺談小學(xué)語文閱讀與寫作的有效契合。

為促使小學(xué)語文閱讀與寫作達(dá)到有效契合，用閱讀開發(fā)學(xué)生的寫作潛能，借助寫作活動提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，符合小學(xué)語文教學(xué)的人文發(fā)展要求，可以全面提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)和文學(xué)創(chuàng)作能力。本文將舉例論述小學(xué)語文閱讀與寫作的有效契合，并提出相關(guān)見解。

一、結(jié)合朗讀與思考模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨能力

促進(jìn)閱讀與寫作的緊密融合，教師首先應(yīng)通過朗讀活動來初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考問題，擴(kuò)展寫作空間，感知閱讀作品的思想內(nèi)涵。例如在解析《一件運(yùn)動衫》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生分角色朗讀“我”“康威老先生”“售貨員”和“作者”，從中體會人們善良美好的心靈和互相幫助的美德。然后，教師可以讓學(xué)生賞析“我打開鞋盒，那雙嶄新的軟皮鞋呈現(xiàn)在他面前，他那雙大手拿著鞋，不停地?fù)崦?，淚水從面頰流了下來。他站起身，從枕頭下面拿出一件印著仰著頭的大角麋鹿紅色運(yùn)動衫”這段話，猜測此時(shí)的“我”和“康威老先生”的內(nèi)心情感，品味文章內(nèi)涵。最后，教師可以告訴學(xué)生：在這段話中，“我”失去的運(yùn)動衫出乎意料地又回到了身邊，而老人沒有想到能夠得到的鞋子也呈現(xiàn)在他的面前。兩人都得到了沒有想到的禮物，作者具體寫出老人的動作，來說明老人內(nèi)心的激動，這里的“淚水”是喜悅的淚水，是得到溫情而百感交集的淚水?！拔摇币蛑硕ミ\(yùn)動衫，又因被助而得到運(yùn)動衫，這樣的描寫使文章所要表達(dá)的思想感情得到了集中體現(xiàn)，讓讀者強(qiáng)烈地感受到人性的善良與美好。在講解詩歌《媽媽的愛》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出媽媽對孩子無私的愛與孩子對媽媽的感恩之情。然后，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考與體會“媽媽的愛是滴落的淚”“媽媽的愛是責(zé)備的目光”和“媽媽的愛是親切的教誨”這三句詩的思想感情以及比喻修辭手法的妙處，激發(fā)學(xué)生對母親的感恩情懷。最后，教師可以讓學(xué)生練習(xí)用質(zhì)樸的語言創(chuàng)作歌頌?zāi)笎鄣脑姼?，融合比喻和排比修辭手法，以此培養(yǎng)學(xué)生的詩歌素養(yǎng)，全面促進(jìn)閱讀與寫作教育的雙向發(fā)展。

另外，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的讀寫思考能力，通過有效的提問來激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟精神，讓學(xué)生用閱讀素材練習(xí)寫作。例如在講解《題西林壁》時(shí)，先讓學(xué)生通過閱讀和思考來領(lǐng)悟詩意，然后，再指導(dǎo)學(xué)生通過古今對譯的方式來升華語文寫作能力。最后，教師可以用清晰的課件為學(xué)生呈現(xiàn)經(jīng)典欣賞，為學(xué)生整合詩意，讓學(xué)生思考“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理，即處于復(fù)雜的事物中去認(rèn)識它，往往會被局部的現(xiàn)象所迷惑，得出片面的結(jié)論；要正確地認(rèn)識事物，就要超越自身的局限，從整體上探尋事物的意義。最后，教師可以讓學(xué)生以“只緣身在此山中”為話題，練習(xí)寫哲理性作文。

二、利用良好的教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)

我國文化博大精深，而語文就是一個(gè)讓學(xué)生了解中華民族文化的重要課程，通過對如何構(gòu)建和運(yùn)用語言﹑文化的理解和傳承，以及如何提升思維空間等方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解中華民族傳承下來的文化對我們有著重要作用，讓學(xué)生們樹立良好的道德觀﹑世界觀和價(jià)值觀，逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格。語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要，教師應(yīng)充分借助多媒體教具為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，用靈動﹑完整﹑精美的課件來激發(fā)學(xué)生的閱讀空間想象力，加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的感知和理解，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作資源，全面發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如在解讀科普閱讀《鯨》時(shí)，讓學(xué)生欣賞鯨的進(jìn)化過程，獲取科學(xué)知識，思考“鯨不是魚類”的原因，啟發(fā)學(xué)生的思維。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括課文，并擬定標(biāo)題讓學(xué)生練習(xí)寫科普類作文，從而均衡發(fā)展學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)與寫作素養(yǎng)。另外，教師可以用“讀寫結(jié)合”式的交流實(shí)踐活動來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力和語言溝通能力。教師應(yīng)在講解語文課文時(shí)，讓學(xué)生淺談自己的感想，再針對學(xué)生的回答予以客觀評價(jià)和指導(dǎo)，以此增進(jìn)師生之間的交流與合作，鍛煉學(xué)生的口語表述能力，間接地增強(qiáng)學(xué)生的語文讀寫技能。

三、借助閱讀作品，指導(dǎo)學(xué)生提高寫作技能

語文作為小學(xué)一門重要基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的成長發(fā)展意義重大。因此，語文老師要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)理念和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生掌握語文知識的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)注意通過結(jié)合課文內(nèi)容與閱讀作品﹑列舉經(jīng)典作文﹑設(shè)計(jì)創(chuàng)新性話題和傳授寫作方法等方式，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。例如在講解散文《秋天的懷念》時(shí)，先讓學(xué)生閱讀和欣賞文中的妙句：“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”讓學(xué)生思考句子的含意，體會文章所要表達(dá)的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀，體會作者對母親的深切懷念之情。然后，讓學(xué)生欣賞關(guān)于秋天的作文《我愛秋天》《秋天來到我的家》和《秋天到了》等，并指導(dǎo)學(xué)生以“秋天的顏色”“秋天的校園”“菊花夢”“菊魂”為話題進(jìn)行寫作，在寫作過程中靈活運(yùn)用比喻﹑擬人﹑排比等修辭手法。

總之，為促使小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)全面結(jié)合朗讀與思考模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨能力，利用良好的教學(xué)情境發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，并借助閱讀作品指導(dǎo)學(xué)生提高寫作技能。