孔令根

（江蘇省南京市江寧區(qū)秣陵初級(jí)中學(xué)，江蘇南京 211100）

引 言

記憶是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，在人的智力結(jié)構(gòu)中占有重要地位。沒(méi)有記憶，人的觀察、想象、思維或者其他智力活動(dòng)，都是無(wú)法進(jìn)行的。根據(jù)記憶有無(wú)明確目的，它可以分為有意記憶和無(wú)意記憶。面對(duì)初中思想品德課程開(kāi)卷考試的現(xiàn)實(shí)，許多學(xué)生以考試可以翻書(shū)為由，拒絕有意記憶，再加上無(wú)意記憶的印記往往是鮮明、持久的，因此作為一名初中思品教師，無(wú)論是從教學(xué)的有效性還是從提升中考成績(jī)角度分析，在課堂中探索引發(fā)無(wú)意記憶的策略，就非?，F(xiàn)實(shí)和迫切了。

為了更好地完善課堂教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中記住一些最基本的知識(shí)，提高無(wú)意記憶能力，筆者選取所帶4個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，共158人，采取問(wèn)卷調(diào)查的方法，了解學(xué)生對(duì)思想品德有關(guān)記憶的認(rèn)識(shí)和無(wú)意記憶的條件。本文采用行動(dòng)研究法，隨時(shí)觀察研究過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行細(xì)化分析，不斷優(yōu)化相關(guān)策略。

調(diào)查得知，158名學(xué)生中有86.7%的學(xué)生認(rèn)為思想品德課的知識(shí)沒(méi)有必要記憶，因?yàn)殚_(kāi)卷考試時(shí)翻書(shū)即可，然而苦惱的是往往翻不到書(shū)。學(xué)生印象較深的課是八年級(jí)下冊(cè)“肖像權(quán)、隱私權(quán)和姓名權(quán)”，原因主要是他們可能意識(shí)到了自己的隱私權(quán)等受到了侵犯，很想知道隱私權(quán)被侵犯后該怎么辦。89%的學(xué)生對(duì)肖像權(quán)一課的印象很深，其原因是教師課件中的圖片非常有趣，連續(xù)劇式的案例故事非常好玩；77%的學(xué)生認(rèn)為，自己翻書(shū)做筆記以及親手構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖的課，印象會(huì)特別深。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)意記憶與教師的教學(xué)方法有著更為直接的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際很重要。因此，有效的、多彩的課堂教學(xué)方法和作業(yè)形式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們無(wú)意記憶的能力[1]。

一、豐富教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，著力促發(fā)無(wú)意記憶

情境教學(xué)就是要遵循反映論的原理，積極創(chuàng)設(shè)和充分地利用生動(dòng)具體的場(chǎng)景與形象，活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，關(guān)鍵在于教師能夠在日常生活中收集到豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源涵蓋教師收集的新聞、圖片、視頻、社會(huì)熱點(diǎn)等。

例如，在《不言代價(jià)與回報(bào)》一課的教學(xué)中，教師可以選用感動(dòng)中國(guó)人物“化緣校長(zhǎng)莫振高”的事跡視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生評(píng)論他的事跡，引導(dǎo)得出：生活中有的人在承擔(dān)責(zé)任的時(shí)候從來(lái)不考慮代價(jià)和回報(bào)，他們所想的只是要完成他們更好地為人民服務(wù)的目標(biāo)。在這一課中，教師還可以收集電影《可可西里》的故事，向?qū)W生深情地講述主人公日泰保護(hù)藏羚羊，與盜獵者殊死斗爭(zhēng)的故事，讓學(xué)生在課堂中的無(wú)意記憶得到最大限度的激發(fā)。

二、貼近生活，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)無(wú)意記憶

一節(jié)課的內(nèi)容很多，面面俱到，往往就是面面不到，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生什么也記不住。因此，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地突出重點(diǎn)，提出問(wèn)題，這可以使記憶率大大提高。而提高的記憶率，主要是無(wú)意記憶。這樣學(xué)生每遇到感興趣的又比較容易切入回答的問(wèn)題時(shí)，容易激發(fā)出高昂的情緒。

例如，進(jìn)行“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解循環(huán)經(jīng)濟(jì)是踐行可持續(xù)發(fā)展理念的重要體現(xiàn)，教師可以依次出示兩個(gè)圖例材料。第一個(gè)圖例材料是每年的秋收季節(jié)，農(nóng)民將收割完畢的秸稈就地焚燒，無(wú)論是白天或晚上，到處都能見(jiàn)到秸稈焚燒燃起的熊熊大火，濃煙滾滾直上云天，這種情形將持續(xù)近半個(gè)月。政府在積極勸阻農(nóng)民焚燒秸稈。你覺(jué)得除了強(qiáng)行勸阻等方式，還有沒(méi)有其他的方式可以達(dá)到目的？學(xué)生看完這個(gè)問(wèn)題會(huì)思考，但很難出現(xiàn)太好的答案。這時(shí)教師可以在投影上出示第二個(gè)圖例——“某地區(qū)資源利用方式示意圖”：秸稈喂?！a(chǎn)牛奶—?—出沼氣—?—玉米施肥—收玉米—?—秸稈喂牛，要求學(xué)生填寫示意圖中問(wèn)號(hào)所示的三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，依次填了“牛糞發(fā)酵”“產(chǎn)生肥料”“產(chǎn)生秸稈”等三項(xiàng)。學(xué)生在討論完成的過(guò)程中，既解決了第一個(gè)思考良久的問(wèn)題，也加深了對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)。一幅循環(huán)經(jīng)濟(jì)示意圖的完成，讓學(xué)生對(duì)循環(huán)經(jīng)濟(jì)是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)以及解決秸稈焚燒問(wèn)題的方法有了初步認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神，對(duì)這一課內(nèi)容的無(wú)意記憶自然極為牢固。

三、構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，觸類旁通，強(qiáng)化無(wú)意記憶

記憶作為一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，是可以有效組織的。如何幫助學(xué)生通過(guò)記住一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)后，還能記住與之相關(guān)的一系列知識(shí)呢？通過(guò)畫思維導(dǎo)圖的方式，把要學(xué)的知識(shí)和相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以聯(lián)想的方式增強(qiáng)記憶，這是無(wú)意記憶的魅力所在。例如，在教學(xué)“我國(guó)的根本政治制度”這一知識(shí)時(shí)，聯(lián)想我國(guó)的基本政治制度、根本制度、“根本類”“基本類”，就可以在聯(lián)想中歸納，對(duì)比知識(shí)，提高無(wú)意記憶的能力。

四、設(shè)置懸念，提升學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)無(wú)意記憶

在思品課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)?、有目的地設(shè)置懸念，對(duì)于加深教材的感染力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)他們的無(wú)意記憶，往往是事半功倍的。在《財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)》一課中，教師可以設(shè)置一個(gè)法律案例作為開(kāi)篇，設(shè)置懸念問(wèn)題：“曉月最終能夠拿到遺產(chǎn)嗎？”設(shè)置這一懸念，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后，再來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)他們的思考、討論，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

五、多樣化延展性作業(yè)，消除無(wú)效作業(yè)帶來(lái)的疲勞，提高無(wú)意記憶的比重

作業(yè)是促進(jìn)無(wú)意記憶的重要手段之一，但過(guò)于機(jī)械的作業(yè)，往往除了帶來(lái)疲勞外，沒(méi)有任何效用。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，要有一定程度的變化，從內(nèi)容到形式不斷更新，能提高學(xué)生的無(wú)意記憶能力。例如，每一單元學(xué)完后，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，整理具有相同特征或相同關(guān)鍵詞的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行課外調(diào)查，收集本地區(qū)改革開(kāi)放成就的圖片或拍攝家鄉(xiāng)變化的照片等。

六、讓學(xué)生參與命題，加強(qiáng)無(wú)意記憶的深度

在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生每一次都會(huì)出錯(cuò)，對(duì)于易錯(cuò)與易混淆的知識(shí)點(diǎn)和概念，讓學(xué)生改題、出題是增強(qiáng)他們無(wú)意記憶的有效方法。為了出好題、改好題，學(xué)生必須翻書(shū)，無(wú)形中加強(qiáng)了學(xué)生的無(wú)意記憶。例如，在學(xué)習(xí)犯罪的三個(gè)特征時(shí)，結(jié)合“虐童案”的有關(guān)情況，可以讓學(xué)生出題。又如，在課堂上引入“魏則西事件”相關(guān)資料，讓學(xué)生出題，要求不斷變換問(wèn)題從而調(diào)整答案，進(jìn)行課堂變式訓(xùn)練，強(qiáng)化無(wú)意記憶。

結(jié) 語(yǔ)

在課堂上，無(wú)意記憶和有意記憶無(wú)時(shí)不在學(xué)生的頭腦中反復(fù)出現(xiàn)，并存并用，注意兩者的有效結(jié)合是很有必要的。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)意記憶能力，需要有信心、恒心、耐心，需要不斷地探索策略，才能不斷地推進(jìn)，服務(wù)于更好的思想品德課堂教學(xué)。

[1] 張明.理解信息儲(chǔ)存的奧秘：記憶心理學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,2004.