江小松

（江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

毋庸置疑，伴隨社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求、新興教育制度的改革、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校任教教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求的發(fā)展，越來越多的教師對(duì)于為學(xué)生尋求一種完美的教學(xué)模式一籌莫展。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)發(fā)散性問題，有助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，讓他們自覺主動(dòng)地掌握物理知識(shí)，并且在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。

一、判別類，觸及本質(zhì)

中學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲，如果我們能夠很好地結(jié)合中學(xué)生的這種天性，將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成系列問題，能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力起到事半功倍的效果。當(dāng)我們遇到判定類型的定律時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)散性問題，引導(dǎo)他們思考符合問題的最佳條件，從而讓學(xué)生觸及事物規(guī)律的本質(zhì)[1]。

有一次，在教學(xué)蘇科版物理 《凸透鏡的規(guī)律》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)班上的大部分學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的適用條件和與之匹配的成像規(guī)律混淆不清。為了輔助學(xué)生理解成像規(guī)律與適用條件相匹配，教師可以提出下列幾個(gè)問題，分別是：當(dāng)物距u＞2f、u＝2f、f＜u＜2f、u＝f、u＜f時(shí)，呈現(xiàn)的像是正的還是倒的，是放大的還是縮小的，是虛像還是實(shí)像，像距分別是多少。學(xué)生可以根據(jù)教師提出的判別類問題，以小組為單位展開激烈討論，然后達(dá)成一致，由各小組組長(zhǎng)將自己小組的討論結(jié)果陳述出來。為了證明學(xué)生的猜想是否正確，教師可以將一面凸透鏡作為實(shí)驗(yàn)材料，分別將凸透鏡放在物距u＜2f、u＝f、f＜ u＜2f、u=f、u＜f的位置，讓學(xué)生觀察在白紙上呈現(xiàn)的像的倒立、大小、虛實(shí)、像距情況，將物距u＞2f、u＝2f、f＜u＜2f、u＝f及u＜f時(shí)的成像規(guī)律記錄下來。學(xué)生通過認(rèn)真思考教師設(shè)置的發(fā)散性問題，從而探究其成像規(guī)律及適用條件，從根本上掌握本節(jié)內(nèi)容，而且觸及了物理課程的本質(zhì)。

眾所周知，物理學(xué)科中的物質(zhì)規(guī)律和知識(shí)是相互聯(lián)系、相互依存的。但學(xué)生通常存在物質(zhì)規(guī)律及適用條件匹配不上的現(xiàn)象，這可以歸結(jié)于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不到位，沒有把書上的知識(shí)點(diǎn)吃透、吃全。所以，教師要為判別類物理規(guī)律設(shè)置一系列發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考，培養(yǎng)他們的主動(dòng)探索精神。

二、描述類，關(guān)注過程

縱觀國(guó)內(nèi)眾多優(yōu)秀物理教學(xué)教案，我們不難發(fā)現(xiàn)，物理教師普遍習(xí)慣于通過在課前問學(xué)生幾個(gè)描述性問題，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考問題的根本所在，從而挖掘問題與課程之間的聯(lián)系，達(dá)到讓學(xué)生初步了解知識(shí)點(diǎn)的目的。這種教學(xué)方式值得我們借鑒，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)他們關(guān)注過程的能力[2]。

比如，在教學(xué)《輪滑》一課時(shí)，班里一些學(xué)生由于第一次接觸滑輪這個(gè)名詞，可能對(duì)滑輪的概念比較陌生，更別說研究滑輪在我們現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的規(guī)律了。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解滑輪，教師可以從市場(chǎng)里買一個(gè)滑輪，并將這個(gè)滑輪展示到學(xué)生面前。通過學(xué)生的觀察，教師要對(duì)他們提出描述性問題：這個(gè)滑輪本身的構(gòu)造有什么特點(diǎn)，為什么一些施工工地普遍采用滑輪？學(xué)生帶著教師提的問題，仔細(xì)觀摩滑輪的外在結(jié)構(gòu)，展開小組討論，探究滑輪的結(jié)構(gòu)特征。然后，教師再向?qū)W生展示滑輪做功實(shí)驗(yàn)，分別安裝定滑輪和動(dòng)滑輪，使裝置做功。學(xué)生帶著問題觀察實(shí)驗(yàn)過程，從而得出結(jié)論：定滑輪能夠改變繩子的方向，但不能省力，動(dòng)滑輪不能改變繩的方向，但可以省一半的力。而且，通過改裝動(dòng)滑輪和定滑輪，既可以改變繩的方向，還能省力。

通過向?qū)W生提出描述類問題，讓學(xué)生為解答問題進(jìn)行思考，從而激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、關(guān)注過程，進(jìn)一步探究物質(zhì)的物理規(guī)律，并在這種模式下加強(qiáng)自身的問題探究精神。

三、探索類，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

物理教學(xué)內(nèi)容比較冗雜，涉及面異常寬泛，需要教師通過深度挖掘教材，以問題為墊腳石，匠心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，協(xié)助學(xué)生揭開物理教學(xué)的神秘面紗，提升物理課堂教學(xué)效果。當(dāng)遇到探索性物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以發(fā)散性問題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地探索其本質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)其所涵蓋的規(guī)律。

例如，在教學(xué)《電阻》一課時(shí)，班里的一部分學(xué)生由于剛接觸電學(xué)都表現(xiàn)出高漲的好奇心，教師可以將電源、電阻、導(dǎo)線若干、滑動(dòng)變阻器、電流表、電壓表、開關(guān)放在講桌上，將電壓表與電阻并聯(lián)，其他按串聯(lián)組裝，將開關(guān)閉合，電流表指針轉(zhuǎn)動(dòng)，這時(shí)提問：如何改變電流表的讀數(shù)？學(xué)生思考著可以利用改變電阻或者電壓，這時(shí)教師可以再提問：改變電阻和改變電壓，哪個(gè)方法更好？學(xué)生為了解答問題，開始將電路組裝好，通過保持電壓不變，改變移動(dòng)滑動(dòng)變阻器改變電阻大小，再觀察電流表的示數(shù)，從而探究出電壓U不變時(shí)電流I與R的關(guān)系；然后保持滑動(dòng)變阻器電阻R不變，改變電壓U，探究電阻R不變時(shí)電流I與R的關(guān)系。最后，他們發(fā)現(xiàn)了電流I隨電阻R、電壓U的變化規(guī)律。

學(xué)生在剛開始接觸新內(nèi)容時(shí)，學(xué)起來難免有點(diǎn)兒吃力，尤其是碰到通過探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一類型的內(nèi)容時(shí)，這就需要我們教育者通過設(shè)計(jì)發(fā)散性問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生展開討論，尋求解答問題的最佳答案，從而展開實(shí)驗(yàn)，深度探究其中的規(guī)律。這種教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的活躍性及積極性。

四、多元類，拓寬視野

物理教學(xué)中的眾多內(nèi)容，在一定程度上是相互聯(lián)系、相互依存的。我們要抓住這個(gè)良好機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)發(fā)散性問題，讓學(xué)生將新知識(shí)與學(xué)過的知識(shí)串聯(lián)成一張知識(shí)簡(jiǎn)括圖，標(biāo)出知識(shí)之間的聯(lián)系、區(qū)別，各自的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行多元對(duì)比，從而讓學(xué)生既能扎實(shí)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，又能鞏固學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《升華和凝華》一課時(shí)，教師在給學(xué)生講述升華和凝華的特點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易將升華和凝華的概念與汽化和液化、熔化和凝固四個(gè)概念相混淆。為了打破學(xué)生的這種思維僵化，教師可以提問：由固態(tài)直接變成氣態(tài)的是什么變化，由氣態(tài)直接轉(zhuǎn)變?yōu)楣腆w的是什么狀態(tài)，從液體變成氣體發(fā)生了什么變化，由氣體直接變成液體又經(jīng)歷了什么變化，從固體轉(zhuǎn)變成液體發(fā)生了什么變化，從液態(tài)直接成為固體又經(jīng)歷了什么變化……學(xué)生根據(jù)教師的一系列問題，由各小組展開討論，將升華、凝華、液化、汽化、熔化和凝固六大概念一一列舉其由什么狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁礌顟B(tài)，轉(zhuǎn)變中吸放熱的情況，構(gòu)成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，進(jìn)行多元對(duì)比，以此來輔助記憶。學(xué)生通過這樣學(xué)習(xí)，一方面有助于輔助他們學(xué)習(xí)新知識(shí)，另一方面有利于增大學(xué)生的知識(shí)面，從而拓寬他們的視野。

結(jié)合運(yùn)用這種教學(xué)方式產(chǎn)生的促進(jìn)效果，筆者認(rèn)為通過設(shè)計(jì)發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元對(duì)比，在一定程度上能夠強(qiáng)化教師與學(xué)生的互動(dòng)。而且，在這過程中，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)多元、對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，在物理教學(xué)中有很多的可取之處。

結(jié) 語

物理教學(xué)是一場(chǎng)無盡頭的旅行。教育者要在這個(gè)旅行過程中不斷摸索適用于提高學(xué)生成績(jī)的教學(xué)模式。根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)發(fā)散性問題，不僅可以引起學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，從而提升物理課堂教學(xué)效果。

[1] 劉曉勇.關(guān)于如何提高初中物理課堂教學(xué)效率的思考[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)(教研版),2017,(05):27-28.

[2] 王洪棋.核心素養(yǎng)背景下一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)方法——以初中物理為例[J].物理教學(xué)探討,2017,35(05):67-69.