滕 玥

（江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學校，江蘇常州 213000）

引 言

綜合實踐活動中方法指導課是整個課程的重中之重。然而方法指導課對于小學生還不足十歲的年紀顯得過于深奧，所以教學設計尤為關鍵。實驗法作為方法指導課非常重要的教學方法，占據(jù)舉足輕重的位置。實驗法的特點是人為設計并控制條件，作用是探索事物間的因果關系，要求的學生群體是中學生。如何讓小學生接受方法指導課的實驗教學法值得思考。筆者結(jié)合自己執(zhí)教的市級公開課《神奇的泡泡》，談談自己的一些思考，以供參考。

一、聯(lián)系實際，激發(fā)需求

《綜合實踐活動課程指導綱要》指出綜合實踐活動具有自主性。所以在選擇活動主題時，考慮學生們都很熟悉吹泡泡，是最真實的情境，會愿意參加，這樣在玩耍的同時就可以一步步地完成學習目標。

在導入過程中，學生的參與積極性非常高，爭先恐后地要吹泡泡，我采用每實驗組發(fā)放一套工具，安排幾分鐘時間讓學生輪流吹一吹，到處都是泡泡，氣氛非常好，整個教室充滿自由、歡樂。但玩不是目的，要適時引出主題，因為前面的吹泡泡環(huán)節(jié)已經(jīng)調(diào)動了學生的積極性，學生們爭先恐后地參與到課堂主題中來，互動過程中教師隨機提煉出關鍵詞并板書，慢慢引出假設。學生假設各種可能性并大膽猜測，并積極表述出來，教師及時肯定并小結(jié)，相應在黑板上張貼相關的掛圖，讓對比一目了然。這樣學生就會對接下來驗證假設的實驗環(huán)節(jié)非常期待。

二、感知方法，明確要點

《綜合實踐活動指導綱要》中對活動實施的指導工作提出了總的要求，建議對于不同年級的小學生，教師指導的力度應該有不同，年級越低，指導的力度應越大。這就需要教師在實施綜合實踐活動課程時，對課程實施的每一個活動、每一個階段，要根據(jù)年級的不同而細化指導要求。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了指導教師方法指導的必要性[1]。

首先，這一環(huán)節(jié)的要點是實驗前通過舉例表格引到“對比實驗”。而講過程記錄，實際也是一個講述簡單實驗法的過程。學生還小，如果直接使用實驗術(shù)語可能學生不易理解，這里的講述還需再巧妙一些。

其次，要指導分工。分工對于小組成員能否順利完成實驗意義重大，小學生合作意識還不是太強，對分工的概念模棱兩可，這一環(huán)節(jié)需要指導老師悉心指導。學生有些部分可能會忽視，例如觀察部分，教師要簡明扼要地提示，并請組長匯報說清楚怎么分工，操作、觀察、記錄這些重要工作又都是由誰負責的，給所有學生以明確的示范。

再次，要介紹實驗表格。實驗記錄表應該是作為指導實驗要求的工具。先拿做過的實驗報告單做一個示例，提示學生在做實驗的過程中要關注到哪些內(nèi)容，如何制訂實驗方案，引申到對比實驗。小學生還不懂變量，不妨提示學生工具是由大、小吸管來做比較的。

最后，在大屏幕上給出實驗中的一些關鍵性提示，并根據(jù)每組研究興趣的不同，讓學生自己實驗內(nèi)容所需的實驗工具，這樣才能真正體現(xiàn)出綜合實踐活動的自主與指導相結(jié)合。

三、嘗試應用，檢驗效果

綜合實踐活動是“以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力”。

對小學生來說，由于年齡特點制約，操作實驗可能出現(xiàn)的問題比較多，所以學生的整個實驗過程都離不開教師的具體指導和幫助。在實驗中，每組學生在組長的安排下進行實驗，指導教師要走到學生中間去，參與他們的活動，及時幫助學生解決突發(fā)問題，提醒學生在實驗中有所發(fā)現(xiàn)要及時記錄。整個環(huán)節(jié)，需要指導教師特別細心地關注與指導。

四、交流反饋，鞏固方法

綜合實踐活動的生成性決定了“綜合實踐活動是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構(gòu)生成的課程，而非根據(jù)預定目標預先設計的課程。隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的活動目標和活動主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態(tài)隨之不斷完善”。所以實驗后不能空口談結(jié)果，綜合實踐活動中的實驗結(jié)果應該是可視的、直觀的。

1.交流發(fā)現(xiàn)

學生對兩個實驗項目的結(jié)果進行匯報。首先分類，然后匯報過程要有介紹，并且有現(xiàn)場的操作，幾個組要進行對比，一致的通過，不一致的要給學生闡述的機會。在學生介紹實驗時如果遇到學生表述不清的狀況，可以按照實驗要求提醒他，例如：“你們是輪著吹的還是一個同學吹的？吹的時候有沒有注意力量大小的控制？”這樣問一下，實際上就是把實驗要求再次強調(diào)。在介紹的過程中，可以結(jié)合他的介紹由小組的一個同學在現(xiàn)場吹給大家看。這樣不僅真實，而且有活動的感覺。直觀的實驗讓每一個學生都清晰地看到實驗成功與否。

介紹完自己的實驗，還要讓學生說一說實驗的結(jié)論，并且還要簡單地說一說做完這個實驗有什么發(fā)現(xiàn)、有什么體會、有什么疑問等等。小學生可能在表述過程中抓不到關鍵點，但對于這一年齡段綜合實踐活動的要求就是讓學生真實地體驗，而絕非一板一眼地尋求精確無誤的實驗數(shù)據(jù)。

2.巧妙歸納

趁學生研究興趣濃厚時提出實驗與游戲的區(qū)別，這一點就體現(xiàn)了教師的方法指導。在歸納的過程中，如果歸納區(qū)別是出自教師之口，那無疑是失敗的。整個一堂課下來，學生自己動手動腦參與了實驗的全過程，他們或多或少能夠捕捉到實驗和游戲本質(zhì)上的區(qū)別[2]。這時候讓學生試著總結(jié)實驗是非常有必要的。

3.體現(xiàn)指導

綜合實踐活動具有自主性，不代表要把整個課堂交給學生，所有的都聽他們來說。小學生容易產(chǎn)生誤會，以為一次實驗的結(jié)果就能代表全部，這時指導教師畫龍點睛地總結(jié)是非常必要的。

培養(yǎng)實驗意識：實驗是需要反復驗證的。需要明確告知學生今天的實驗只是一次驗證，人類科學史上，每一次假設的提出都必須伴隨著反復的、多次的驗證。通過生動地講述炸藥之父諾貝爾、發(fā)明大王愛迪生的故事，激勵學生今后也能像這些大科學家一樣，大膽、勇敢地提出假設，把自己的假設通過堅持不懈、一次又一次的實驗驗證，得出結(jié)論。

結(jié) 語

綜合實踐活動的性質(zhì)應該是實踐性、開放性、自主性、生成性的結(jié)合，作為一種實踐取向和經(jīng)驗取向的課程，綜合實踐活動比其他任何形式的課程都要注重過程，它是一種研究性學習的方法指導過程。

小學生的方法指導課實驗法教學，首先要經(jīng)歷做實驗的過程，其次要了解大致流程，再次是感受方法的使用要點，設計兩個相互比較的變量，要以活動的方式學方法，最后要注意培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和靈活的意義，哪怕實驗失敗也沒有關系，重要的是為學生積累經(jīng)驗、培養(yǎng)興趣。

[1] 馮新瑞,田慧生.區(qū)域推進:綜合實踐活動課程有效實施的重要策略[J].教育研究,2015,36(11):69-75.

[2] 張華,仲建維.綜合實踐活動課程:價值分析和問題透視[J].當代教育科學,2005,(12):3-6.