江蘇省常熟市虞園小學(xué) 任 薇

注重過程性評價(jià) 促進(jìn)可續(xù)性發(fā)展

江蘇省常熟市虞園小學(xué) 任 薇

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)合理地實(shí)施過程性評價(jià)，著眼于“過程”和“發(fā)展”的價(jià)值取向。在學(xué)習(xí)之前、之中、之后都不間斷地實(shí)施過程性評價(jià)，不僅有利于評價(jià)的實(shí)施，還有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成可持續(xù)的評價(jià)觀念，逐步掌握正確的評價(jià)方法，成為促進(jìn)自身終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要手段。

一、評價(jià)方案精細(xì)化

1.評價(jià)方案講求有效性

過程性評價(jià)的對象是整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者，應(yīng)考慮到所有學(xué)生的個(gè)體差異，起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的作用，才算是有效的過程性評價(jià)。

在一次研討課的試教中，我要借助方案使學(xué)生樂于朗讀，達(dá)到《課標(biāo)》上對朗讀提出的“正確、流利、有感情”這個(gè)要求。于是設(shè)計(jì)了這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——

得星規(guī)則：

正確、流利、有感情，得“★★★”?！?/p>

正確、流利，得“★★”。 □

正確，能讀通課文了，得“★”。 □

指名學(xué)生讀完后，我讓學(xué)生相互評價(jià)。我想這是最基本的朗讀，該是小手如林的?？僧?dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生讀完，同桌評價(jià)時(shí)說：“他的朗讀做到了正確和流利，可只有一點(diǎn)點(diǎn)的感情，算不上有感情。我評他兩顆星?！蓖涝u得認(rèn)真在理。小學(xué)生都是好勝心強(qiáng)的，加上課前的預(yù)習(xí)又相當(dāng)充分，這樣一評價(jià)，接下來就沒人愿意展示朗讀了。

我反思：學(xué)生的表現(xiàn)是正常的，那就是我的評價(jià)方案出現(xiàn)了紕漏。這是第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生還未能透徹地了解文章的主旨，還體會(huì)不到作者寄托在文字里的思想感情，怎么去做到“有感情”？顯然，這樣的評價(jià)方案起不到激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心的作用，是無效的。

于是我將《課標(biāo)》對朗讀的要求和過程性評價(jià)方案的設(shè)計(jì)融合起來，在《課堂點(diǎn)贊單》朗讀的“三顆星”標(biāo)準(zhǔn)上稍作修改，將“有感情”改成“有點(diǎn)感情”。這樣一改，在第二次的試教中顯然得心應(yīng)手，學(xué)生情緒高漲，課堂氛圍熱烈。

在設(shè)計(jì)方案時(shí)，我們應(yīng)清楚設(shè)計(jì)這個(gè)方案是為了解決什么問題，是否能最為合理地解決問題，學(xué)生能在多大程度上達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)。在實(shí)踐中不斷修正評價(jià)方案，才能通過回流作用，將評價(jià)過程與學(xué)習(xí)過程相互交融，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使評價(jià)成為學(xué)生汲取正能量的法寶。

2.評價(jià)方案追求全面性

《課標(biāo)》指出：“……評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”那么評價(jià)方案應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的全面性。

我在設(shè)計(jì)《小學(xué)中高年級自主閱讀之優(yōu)美篇章的過程性評價(jià)表》中，有一項(xiàng)學(xué)生自我評價(jià)是這樣的——

A.我認(rèn)識并熟記了每一個(gè)字，讀通了美文，讀得認(rèn)真仔細(xì)，摘錄了3句以上優(yōu)美語句，完全讀懂了文章主旨，很喜歡這篇美文?！啊铩铩铩??！?/p>

B.我認(rèn)識并熟記了絕大多數(shù)的字，讀得相對認(rèn)真仔細(xì)，摘錄了2～3句優(yōu)美句子，基本掌握了文章的大致意思，比較喜歡這篇美文?！啊铩铩??！?/p>

C.我基本能讀通文章，積累了幾個(gè)新詞，摘錄了1句優(yōu)美句子?！啊铩薄！?/p>

評價(jià)方案應(yīng)忠于過程性評價(jià)的功效，從基本知識、基本技能出發(fā)，從設(shè)計(jì)的分層得星的文字描述中，學(xué)生能感知如何進(jìn)行美文閱讀積累，在這一過程中習(xí)得方法，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生“喜愛”之情，長此以往，將“閱讀”轉(zhuǎn)為自主的“悅讀”。就如施教一篇課文一樣，評價(jià)的方案中也應(yīng)有“三個(gè)維度”的體現(xiàn)，讓學(xué)生有全面的提升。

3.評價(jià)方案力求持續(xù)性

過程性評價(jià)是不可間斷的，它涵蓋在整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的范疇。它是能將學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)時(shí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采用的策略以及獲得的效果三位一體地融合呈現(xiàn)的。

二、評價(jià)主體的互動(dòng)化

1.生生互評

讓學(xué)生相互評價(jià)就把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，在參與對他人的評價(jià)中可發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和薄弱之處，評價(jià)別人時(shí)一方面是在審視自己，檢查自己是否也能達(dá)到這樣的目標(biāo)，另一方面，其余學(xué)生也能借此要求進(jìn)行對比，從而起到自我檢查、自我反思的導(dǎo)學(xué)作用。在相互的比較之中更能明確自己的目標(biāo)定位，提升自己的判斷能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的活力，促進(jìn)自我的持續(xù)發(fā)展。

2.學(xué)生自評

學(xué)生自評可使學(xué)生本人回顧學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)并進(jìn)行反思和自我監(jiān)控，能清晰地了解自己學(xué)習(xí)過程中的對錯(cuò)、得失，并及時(shí)作出診斷、矯正，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，帶著積極的情感投入到下一階段的學(xué)習(xí)中，起到自我教育、認(rèn)識自我、建立自信、完善自我的作用。

3.教師議評

教師的評價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、檢查、甄別、篩選等功能。由于時(shí)間不同、地點(diǎn)不同、學(xué)生個(gè)體不同，評價(jià)方法也各不相同。不管是無形的體態(tài)評價(jià)還是有形的語言描述評價(jià)，目的都是為了促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧地成長，提高自我持續(xù)發(fā)展的信心。

4.家長參評

家長參與評價(jià)大多用在課外延伸方面，比如家庭作業(yè)、課外閱讀積累等方面。家長評價(jià)的目的是讓家長及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地了解自己孩子的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情況，也可以在參與評價(jià)過程中樹立形象，建立權(quán)威，對孩子有一定的督導(dǎo)作用。

三、評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化

如在課堂上抽測默寫課文中的生字詞時(shí)，我和學(xué)生默寫了10個(gè)詞語，我給出了這樣的評價(jià)方案：

得星規(guī)則：

全對得“★★★”。 □

對8～9個(gè)得“★★”?！?/p>

對6～7個(gè)得“★”。 □

在我這樣的分層等級制和文字描述同時(shí)并行的方案提出后，學(xué)生馬上自評，接著學(xué)生進(jìn)入到自我反饋和矯正階段。當(dāng)他們訂正完畢后，我說：“你覺得剛才的字寫得漂亮的，達(dá)到端正、大小勻稱相對一致，那請你給自己點(diǎn)個(gè)贊，畫上一個(gè)‘?’。”

四、評價(jià)形式的多樣化

由于小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)、向師性強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，所以在我們的教學(xué)中，給有獨(dú)到見解的學(xué)生一個(gè)高高翹起的大拇指，給在課堂上合作出色的小組添一面小紅旗，給單元練習(xí)出色的孩子寫一句評語，哪怕是對敢于舉手挑戰(zhàn)難題的學(xué)生一句口頭表揚(yáng)，諸如此類，都是學(xué)生喜聞樂見的評價(jià)形式，也都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

美國教育評價(jià)專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”教師用心地、合理地、全面地、靈活地用好過程性評價(jià)，可讓學(xué)生找到自我，明確方向，評出動(dòng)力，評出信心，從而達(dá)到不斷改進(jìn)、不斷提升、不斷全面持續(xù)發(fā)展的理想狀態(tài)。