黃紅錦

（江蘇省海門(mén)市海南小學(xué)，江蘇海門(mén) 226100）

信息技術(shù)：兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“助推器”

黃紅錦

（江蘇省海門(mén)市海南小學(xué)，江蘇海門(mén) 226100）

信息技術(shù)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“助推器”。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，充分運(yùn)用各種信息技術(shù)和數(shù)字化平臺(tái)，可以將語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，豐富語(yǔ)文教學(xué)方式。信息技術(shù)讓語(yǔ)文“不可說(shuō)的內(nèi)容”直觀化，讓學(xué)生“不可見(jiàn)的語(yǔ)文思維”可視化。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；微視頻；電子書(shū)包；未來(lái)教室

引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的一種趨勢(shì)。信息技術(shù)以其自身的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)媒體的缺陷，在語(yǔ)文教學(xué)中愈來(lái)愈展現(xiàn)出巨大的魅力。它將學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，教學(xué)中教師可以從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度整合。

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：讓文本理解從“抽象”走向“直觀”

小學(xué)語(yǔ)文教材中有少量的插圖，絕大部分都是抽象的文字。這些抽象的文字有時(shí)不能讓學(xué)生理解，更不能在學(xué)生的心靈深處蕩起漣漪。如何讓學(xué)生深刻地、準(zhǔn)確地理解教材文本中文字的意蘊(yùn)？如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材文本所表達(dá)的思想內(nèi)容？借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，下載一些諸如圖片、音頻和視頻等資料，將文本中的畫(huà)面再現(xiàn)出來(lái)，能夠化“抽象”為“直觀”、化“理性”為“感性”，提高學(xué)生對(duì)文本的視聽(tīng)效果。

例如教學(xué)《黃河的主人》，如何表現(xiàn)“黃河、羊皮筏子、艄公”這樣富有生命力的意象？筆者借助互聯(lián)網(wǎng)，選取了一些表現(xiàn)黃河、羊皮筏子、艄公的鏡頭，將鏡頭對(duì)準(zhǔn)“氣吞山河、萬(wàn)馬奔騰、逐浪排空”的黃河，凸顯“黃河”上的羊皮筏子，學(xué)生獲得了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。有學(xué)生說(shuō)，黃河這么兇險(xiǎn)，羊皮筏子這么小，真讓人擔(dān)心；有學(xué)生說(shuō)，黃河逐浪排空，一個(gè)浪頭就有可能掀翻羊皮筏子；有學(xué)生說(shuō)，羊皮筏子在黃河中，只要被黃河上的泥漿浪頭擊中，就有可能被掀翻到泥漿里。接著，筆者將鏡頭聚焦到遠(yuǎn)處，凸顯黃河上的“羊皮筏子”。學(xué)生看到羊皮筏子在黃河中只是一個(gè)“小不點(diǎn)”，不禁一個(gè)冷戰(zhàn)。有學(xué)生說(shuō)，羊皮筏子仿佛要被黃河給“吞”了；有學(xué)生說(shuō)，羊皮筏子上還有那么多人，我怕羊皮筏子承受不??；還有學(xué)生說(shuō)，黃河好像一張大嘴，隨時(shí)可能吃掉羊皮筏子等。最后，筆者將鏡頭聚焦到羊皮筏子上面的“艄公”，孩子們看到艄公的鎮(zhèn)定自若、神定氣閑的表情，內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼，從中深刻感受、體驗(yàn)到文本中“黃河的主人”的深刻內(nèi)涵。

二、微視頻技術(shù)：讓陌生內(nèi)容從“模糊”走向“清晰”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材文本進(jìn)行自主的、能動(dòng)的、有意義的解讀過(guò)程。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生可以“線(xiàn)上學(xué)習(xí)”與“線(xiàn)下學(xué)習(xí)”融合，將微視頻、微信、微博等引入課堂，能夠讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。

例如教學(xué)南宋詞人辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》，由于現(xiàn)在的學(xué)生都生活在鋼筋水泥砌成的商品房或者小別墅中，因此對(duì)于詞人在詞中所描寫(xiě)的鋤豆、織雞籠、剝蓮蓬等景象比較陌生。如果這些陌生內(nèi)容不從“模糊”走向“清晰”，學(xué)生就很難走進(jìn)宋詞，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。為此，筆者將這些內(nèi)容制作成動(dòng)畫(huà)課件，再制作成精美的微視頻講解。在語(yǔ)文教學(xué)之前，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)文本，點(diǎn)擊微視頻，熟悉這些過(guò)去的人的活動(dòng)。學(xué)生可以對(duì)照教材文本和微視頻，感知、想象到一家人“幸福安樂(lè)”的情景。如果沒(méi)有微視頻技術(shù)，也許學(xué)生能夠借助教材文本中的插圖理解、想象，但學(xué)生的這種靜態(tài)想象有可能天馬行空、脫離實(shí)際，而有了信息技術(shù)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就能變得如同呼吸一樣自然。信息技術(shù)，在文本和學(xué)生之間架設(shè)了一座橋梁。

微視頻因?yàn)槠涠绦【?、聲色俱全而備受語(yǔ)文老師的青睞。其內(nèi)容涉及面廣，形態(tài)多樣，視頻終端播放靈活，可以借助手機(jī)、電腦、平板等進(jìn)行播放。將語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容或者難點(diǎn)內(nèi)容制作成微視頻，不僅可以煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以助推、深化學(xué)生的語(yǔ)文理解。學(xué)生的參與性、隨時(shí)隨地自由性是運(yùn)用微視頻進(jìn)行教學(xué)的最大特點(diǎn)。

三、電子書(shū)包：讓學(xué)習(xí)素材從“單一”轉(zhuǎn)向“豐盈”

伴隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，電子書(shū)包已經(jīng)走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。電子書(shū)包具有儲(chǔ)備功能，能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材存入其中，其改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的范式，讓語(yǔ)文教學(xué)的素材從單一走向豐盈，讓語(yǔ)文教學(xué)的方式和手段更加豐富多樣。由于“電子書(shū)包”技術(shù)所包含的信息化學(xué)習(xí)資源非常豐富，教學(xué)中教師如果能夠巧妙運(yùn)用各種信息化教學(xué)，借助電子書(shū)包中的資源，則能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)唐代著名詩(shī)人王維的古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，筆者充分運(yùn)用學(xué)生的電子書(shū)包，將小學(xué)生背誦的《70首必背古詩(shī)詞》中的思鄉(xiāng)之情如《泊船瓜洲》，惜別之情的《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等詩(shī)歌從電子書(shū)包中打開(kāi)。同時(shí)，將學(xué)生電子書(shū)包的內(nèi)容投射到電子白板上，運(yùn)用電子書(shū)包和電子白板的聯(lián)通功能展開(kāi)深度的師生、生生交流研討。與此同時(shí)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、平板電腦等現(xiàn)代學(xué)習(xí)媒體及技術(shù)手段等進(jìn)行詩(shī)歌解讀，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的學(xué)習(xí)感受、體會(huì)、感悟等通過(guò)復(fù)制、粘貼、輸入等方法寫(xiě)入電子書(shū)包中。經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、積累，學(xué)生對(duì)電子書(shū)包中的內(nèi)容展開(kāi)自主分類(lèi)，優(yōu)化、豐富學(xué)習(xí)資源，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素材結(jié)構(gòu)。不僅如此，運(yùn)用電子書(shū)包還可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓教師因材施教，進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師展開(kāi)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平不斷提升。

四、未來(lái)教室：讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從“延時(shí)”走向“即時(shí)”

運(yùn)用信息技術(shù)助力語(yǔ)文教學(xué)，其手段是多樣化的。近幾年來(lái)，隨著手機(jī)、平板等移動(dòng)終端的普及，互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋，APP智能終端的推廣，許多學(xué)校建立起了“未來(lái)教室”。在全數(shù)字化的“未來(lái)教室”中，沒(méi)有粉筆和黑板擦，有的是iPad平板、觸摸屏、現(xiàn)代化的交互系統(tǒng)等。師生用觸摸屏，熟練操練各種智能APP軟件程序。有的甚至發(fā)展起“3D打印”“3D全景技術(shù)”，展開(kāi)深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

數(shù)字化環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生獲得真實(shí)、真正的感受與體驗(yàn)，這種體驗(yàn)，學(xué)生身臨其境、印象深刻。一位學(xué)者說(shuō)：未來(lái)教室=無(wú)所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境+電子書(shū)包+隨意教室+遠(yuǎn)距實(shí)驗(yàn)室+高互動(dòng)教室+相連教室?？旖莸馁Y源呈現(xiàn)、高效的師生互動(dòng)、及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)讓未來(lái)教室備受青睞。教學(xué)南宋詩(shī)人葉紹翁的《游園不值》，題目中“值”字就是詩(shī)歌教學(xué)中特別值得關(guān)注的一個(gè)字。為此，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇：A．價(jià)值；B．值得；C．遇到；D．沒(méi)有遇到。學(xué)生將ABCD四個(gè)選項(xiàng)中的意思逐一放置到題目中理解，他們迅速排除了A，絕大部分學(xué)生選擇了C，也有一小部分同學(xué)選擇了D，還有個(gè)別的學(xué)生選擇了B。通過(guò)平板電腦，將答案迅速上傳到電子白板上，學(xué)生清晰地看到全班學(xué)生的答題情況。這時(shí)，筆者根據(jù)反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌，通過(guò)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里的“值”應(yīng)該是遇到的意思，不值就是沒(méi)有遇到。這種高效的活動(dòng)，師生現(xiàn)場(chǎng)講練、反饋，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體績(jī)效。

結(jié) 語(yǔ)

信息技術(shù)改變了師生的學(xué)習(xí)方式、交流方式、生存方式，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的環(huán)境等得到了深度拓展。在信息技術(shù)背景下，如何更加凸顯語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)，如何將語(yǔ)文學(xué)科更好地融入信息技術(shù)環(huán)境之中，還有待我們的進(jìn)一步思考。但只要我們與時(shí)俱進(jìn)，站在信息技術(shù)的前沿思考、實(shí)踐，就一定能夠讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。

[1]羅華妮．淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效融合[J]．語(yǔ)文教學(xué)通訊(學(xué)術(shù))．2017(1)．

[2]郭昆．信息技術(shù)助力語(yǔ)文教學(xué)五條路徑[J]．江蘇教育(教育管理)．2017(2)．

黃紅錦，1983年生，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究，中小學(xué)二級(jí)教師。