潘姜林

（江蘇省泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇泰州 225300）

分析合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

潘姜林

（江蘇省泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇泰州 225300）

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)模式得到了良好的應(yīng)用，學(xué)生們也熟悉了化學(xué)學(xué)習(xí)，要想提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就要適當(dāng)?shù)夭捎脩?yīng)用合作的學(xué)習(xí)方法。本文筆者擬以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合蘇教版的高中化學(xué)教材，分析和討論高中化學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣更好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法。

合作學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用方法

引 言

合作學(xué)習(xí)一直得到教育界的好評(píng)，它是指通過學(xué)生與學(xué)生之間的主動(dòng)合作和互助，替代傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的大量講解，通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，從而提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。

一、合作學(xué)習(xí)小組的劃分和規(guī)則的制定

教師在劃分化學(xué)學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)權(quán)衡各方面因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，男女比例，學(xué)生的課下關(guān)系等問題，避免學(xué)生在組內(nèi)找不到集體感，無(wú)法形成合作關(guān)系。教師還可以通過學(xué)生之間的互選為分組提供可參考依據(jù)，以互相幫助為分組目的，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差距懸殊應(yīng)盡量避免，以免學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不自信的心理。教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況為每個(gè)組選擇具有積極影響的小組長(zhǎng)，為組內(nèi)的其他同學(xué)起到模范帶頭作用。當(dāng)學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合作情況較差的時(shí)候，教師應(yīng)從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，綜合考量分組的設(shè)計(jì)是否合理，適當(dāng)?shù)負(fù)Q組或者再次分組，幫助學(xué)生回到良好的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。

高中生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，加上一些同學(xué)正處于青春期，所以在合作方面可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，教師可以積極干預(yù)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)則，保障合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)。在小組討論的過程中應(yīng)盡可能地保持秩序，讓每位同學(xué)都能參與其中，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有理有據(jù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的探討。

二、發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具體合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和方法。以蘇教版高中化學(xué)必修一中的“從鋁土礦中提取鋁”為例，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠熟悉制備鋁的工藝原理及相關(guān)的化學(xué)方程式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較切貼近實(shí)際，教師可以安排學(xué)生提前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課上安排出一段時(shí)間讓學(xué)生就預(yù)習(xí)時(shí)的問題進(jìn)行探討，然后以小組進(jìn)行劃分提出小組沒有解決的問題。

再例如學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一“硫酸的制備和性質(zhì)”一課時(shí)，探索濃硫酸性質(zhì)的不同，教師可以組織學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生了解其吸水性、脫水性及氧化性，不僅節(jié)約了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，而且強(qiáng)化了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。小組間進(jìn)行交流的時(shí)候，要比較異同。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組要將不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總，組組間交流結(jié)果，共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)化學(xué)能力的提高。當(dāng)遇到一些疑點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，也可以安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)進(jìn)行一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，然后通過小組之間的交流，重新打開學(xué)習(xí)的思路。

三、設(shè)定課時(shí)的中心問題

教師在進(jìn)行授課之前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，而后用學(xué)生的視角進(jìn)行思考，設(shè)定有探究?jī)r(jià)值和意義的中心問題，讓學(xué)生能夠通過小組內(nèi)和小組間的互動(dòng)合作，共同進(jìn)行研究，最終解決問題。學(xué)生合作處理問題的能力提高了，學(xué)生的思考能力又得到了強(qiáng)化。如在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)選修四“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”時(shí)，除了進(jìn)行有關(guān)于電池的工作原理的實(shí)驗(yàn)之外，還應(yīng)設(shè)定課時(shí)的中心問題，如氫燃料電池的反應(yīng)原理，或干電池、蓄電池及燃料電池之間的異同等等，讓學(xué)生能夠圍繞著這一中心尋找不同的入手點(diǎn)，而后進(jìn)行組間的交流和知識(shí)互換。當(dāng)然教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，綜合考量學(xué)生感興趣的內(nèi)容，設(shè)定一些開放性問題，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的交流效果，讓學(xué)生之間形成良好的討論氛圍。

四、安排科學(xué)合理的實(shí)踐任務(wù)

作為自然科學(xué)，化學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)之外，還要具有一定的實(shí)踐能力，在這種情況下，教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。按照小組進(jìn)行任務(wù)劃分，開拓學(xué)生的眼界的同時(shí)，還能建立起同學(xué)之間良好的交流合作關(guān)系。

以蘇教版高中化學(xué)中的“海帶中碘元素的分離及檢驗(yàn)”為例，在安排實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以以小組為單位，為學(xué)生分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，將分離過程中出現(xiàn)的問題及問題原因以書面的形式呈現(xiàn)出來，小組內(nèi)可以自行安排實(shí)驗(yàn)步驟以及組內(nèi)的任務(wù)分工，教師在此過程中進(jìn)行督導(dǎo)，維持課堂秩序，保障學(xué)生的操作安全。在成功分離之后，本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容還能夠在生活中加以運(yùn)用，教師可以給學(xué)生安排日常任務(wù)，如通過分離確認(rèn)哪種海帶中所含的碘元素更加豐富等等，讓學(xué)生能夠在生活中隨時(shí)聯(lián)系到化學(xué)，避免學(xué)生被課本內(nèi)容所局限，失去科學(xué)研究的精神和探索熱情。

五、自評(píng)和互評(píng)

合作學(xué)習(xí)一個(gè)階段之后，教師就要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。其中自評(píng)分為每個(gè)人對(duì)自己階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的理性評(píng)判，以及對(duì)自己所處的化學(xué)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，而互評(píng)指的是小組內(nèi)互評(píng)和小組間互評(píng)，以及師生之間的互相評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)也參與其中，率先對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生相互坦誠(chéng)，委婉地指出對(duì)方存在的學(xué)習(xí)問題，直言不諱的同時(shí)也應(yīng)考慮到對(duì)方的想法和感受。讓每個(gè)人、每個(gè)小組都能對(duì)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況具有一個(gè)較為客觀的判斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)存的問題，并通過教師和同學(xué)的幫助進(jìn)行解決。這樣才能逐漸實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

以蘇教版高中化學(xué)選修四“化學(xué)反應(yīng)的方向和限度”一課為例，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組自評(píng)。首先，大家可以將本階段內(nèi)自己比較滿意的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)寫出來，而后，指出除自己外的同學(xué)學(xué)習(xí)的誤區(qū)和問題，根據(jù)自己的看法，試著解釋同學(xué)會(huì)產(chǎn)生這種問題的原因。學(xué)生應(yīng)當(dāng)互相坦誠(chéng)，對(duì)于小組內(nèi)分工和分歧上存在的問題應(yīng)當(dāng)勇于指出，以便于在日后的合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)防和避免。教師還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)本課中小組實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行理性評(píng)判，指出小組內(nèi)其他同學(xué)存在的錯(cuò)誤操作。除此之外，學(xué)生還可以提出在學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師有哪些教學(xué)方法和教學(xué)思路存在問題，哪些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步的完善，等等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)及時(shí)反思自己的授課情況，查漏補(bǔ)缺。根據(jù)情況，進(jìn)行階段性先進(jìn)化學(xué)小組評(píng)比，為該小組授予流動(dòng)紅旗，讓小組和小組之間，同學(xué)和同學(xué)之間進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，教師既要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)，還要從學(xué)生合作的默契程度、協(xié)調(diào)程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面綜合評(píng)價(jià)，指出合作學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，鼓舞學(xué)生。對(duì)小組合作中有突出表現(xiàn)的個(gè)人，教師也應(yīng)不吝贊揚(yáng)。這樣，既有整體的評(píng)價(jià)，又有個(gè)體的評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行全方位點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生得到鼓舞，有積極性并及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中存在的誤區(qū)。多元化的評(píng)價(jià)策略，提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)熱情。

結(jié) 語(yǔ)

高中化學(xué)中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)較多，教師應(yīng)當(dāng)合理利用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生不但在課上能夠進(jìn)行合作和探討，在課下也能在一起互相解決問題，教師應(yīng)合理利用有限的課堂時(shí)間，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，不斷探索新的教學(xué)方法，從整體上提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的有效性和長(zhǎng)效性。

[1]凌云．合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]．科教文匯(下旬刊)，2014，(11)：158-159．

[2]韓文麗．合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]．考試(教研)，2010，(11)：95．

[3]陳一明．高中化學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究[D]．云南師范大學(xué)，2007．

[4]劉南安．合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]．江西師范大學(xué)，2005．

潘姜林，1979年生，男，漢族，江蘇省泰州市人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。