左 娜

（江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)，江蘇蘇州 215129）

“預(yù)—磨—立”三位一體
——我的英語優(yōu)質(zhì)課研手記

左 娜

（江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)，江蘇蘇州 215129）

小學(xué)英語教師教學(xué)能力要提升，課堂教授質(zhì)效要提高，多上優(yōu)質(zhì)課是非常重要的提升重要途徑。上好優(yōu)質(zhì)課的前提應(yīng)是準(zhǔn)備充分，筆者認(rèn)為小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課的研課，要經(jīng)歷“預(yù)-磨-立”的過程，先做“加法”，再做“減法”；打破固定思維，集思廣益；圍繞內(nèi)容特點，突出“亮點”。

優(yōu)質(zhì)課研課；預(yù)—磨—立；英語課

引 言

俗話說：磨刀不誤砍柴工。講的就是準(zhǔn)備工作的重要性，凡事預(yù)則立，一件事情只要準(zhǔn)備工作做好了，就等于成功了一半。就一節(jié)優(yōu)質(zhì)課而言，筆者認(rèn)為課前準(zhǔn)備工作對優(yōu)質(zhì)課是否成功起到至關(guān)重要的作用，筆者認(rèn)為可以從如下幾個方面進(jìn)行準(zhǔn)備：

一、預(yù)：先做“加法”，再做“減法”

在準(zhǔn)備小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課的過程中，筆者認(rèn)為英語教師應(yīng)該博采眾長，多多益善。具體做法就是通過解讀教材和查閱資料將課題相關(guān)的資料一一翻閱羅列，再通過反復(fù)推敲和比較，舍棄不符合本課時目標(biāo)的內(nèi)容，留下能夠為目標(biāo)實現(xiàn)有用的部分。

以筆者參加的優(yōu)質(zhì)課比賽為例，課題為3A Unit7 Cartoon time&Rhyme time，本單元的課題是Would you like a pie？從標(biāo)題就能知道單元的詞匯是關(guān)于食物的名詞，句型是 Would you like ．．．？What about．．．？ 以及它們的回答。Cartoon time的內(nèi)容是Sam，Bobby和Willy野餐的對話。Rhyme time是關(guān)于食物分享的小詩，其中運(yùn)用到了冠詞a和an。筆者通過翻閱手頭1A到6B的教材，將與人物、詞匯、句型、場景有所聯(lián)系的所有內(nèi)容摘錄下來認(rèn)真比對，確定Cartoon time基本沒有新授詞匯和句型，hot dog雖沒有作為詞組出現(xiàn)過，但是hot和dog都已經(jīng)學(xué)習(xí)過。所以這節(jié)課教學(xué)的重點就不是詞匯和句型的學(xué)習(xí)，應(yīng)該放在單元詞匯句型的綜合運(yùn)用上，而且要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁Ｆ渲泄谠~a和an在句型中的正確使用是難點。而是為了突破這個難點，于是首先對食物詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，這時先前羅列的食物詞匯就發(fā)揮了作用，只要從中挑選出符合設(shè)計意圖的兩組詞匯就行。

教學(xué)內(nèi)容基本確定，那么怎樣將各個版塊自然合理地銜接呢？那就只能從場景和人物入手了。繼續(xù)翻看摘錄的相關(guān)人物和場景，尋找其中能夠相互串聯(lián)的蛛絲馬跡。這時一幅插圖的場景給了筆者靈感（PPT），圖中的人物恰好也是Sam和Bobby，兩人站在Snack bar的櫥窗外，流著口水的樣子很是生動有趣。他們?yōu)槭裁磿骺谒?？因為看到了櫥窗中各式誘人的食物在面前一一閃現(xiàn)，這時自然而然地復(fù)習(xí)了食物的詞匯。再將場景進(jìn)行串聯(lián)，由一個空的野餐籃引出Sam和Bobby為了野餐去零食店買零食，買完零食以后去進(jìn)行野餐，野餐的過程中遇到了好朋友Willy，進(jìn)行食物的分享，最后又來了一位神秘人物，進(jìn)行對話的創(chuàng)編。

只要有了新的想法和靈感，就及時記錄并大膽嘗試。做完“加法”之后再反復(fù)推敲對比，勇敢舍棄，將課堂“減到”簡潔高效。

二、磨：打破固定思維，集思廣益

在小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課備課的過程中往往還會有這樣一種現(xiàn)象，思路好像走進(jìn)了死胡同，怎么轉(zhuǎn)也轉(zhuǎn)不出去。其實這樣的現(xiàn)象大多是由我們的思維定勢也就是習(xí)慣性思維造成的。要想突破自己，就要勇于打破固有的思維。

例如筆者在準(zhǔn)備5B Unit4 Seeing the doctor．這一課時，也遇到了這樣的情況。本內(nèi)容是關(guān)于身體狀況的詢問和給予建議。Culture time部分教材創(chuàng)設(shè)的是一個是Liu Tao發(fā)熱的情境，出現(xiàn)了華氏度和攝氏度的概念。Checkout time包含兩個內(nèi)容，A部分為考察should句型的使用，這里是一些日常的生活情境；B部分又回到了生病這個話題。固定的思維要么先學(xué)Culture time后學(xué)Checkout time，要么顛倒一下順序。反反復(fù)復(fù)嘗試了多種過渡方法，總是顯得牽強(qiáng)和刻意，每天沉浸在這樣的挫敗感中不能自拔。后來在伙伴的提醒下，跳出原有的固定思維，將Culture time部分插于Checkout time的A，B部分之間。通過看A部分圖片中的人物給予建議，復(fù)習(xí)了should句型后，呈現(xiàn)Tim和Liu Tao雨中踢球的圖片，讓大家討論并給予建議。在延續(xù)上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問“Why shouldn't they play football in the rain？”過渡到兩個人的身體狀況。在學(xué)習(xí)完體溫的表達(dá)方式之后，在Tim的病情中進(jìn)行運(yùn)用，最后再由Tim去醫(yī)院來進(jìn)行本課時的生成。這樣一改變，難題迎刃而解，頓覺通暢。

三、立：結(jié)合內(nèi)容，突出“亮點”

評優(yōu)課需要新意和亮點，如果沒有亮點，說明這節(jié)課準(zhǔn)備得不夠好，這個亮點不僅僅是形式上的亮點，更重要的是，這個亮點必須為內(nèi)容服務(wù)，脫離本課內(nèi)容的亮點寧可舍棄。

1．在教材內(nèi)容的改編和創(chuàng)新中突出亮點

在筆者參加市英語優(yōu)質(zhì)課比賽時，教授3A Unit7 Cartoon time & Rhyme time，課文內(nèi)容教授結(jié)束之后，要進(jìn)行對話的創(chuàng)編和應(yīng)用。如果重新創(chuàng)設(shè)一個情境，未免有點跳脫，破壞了課的整體性。于是采用對課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編的方式拓展語用。一開始引入人物是Bobby的妹妹，可是故事內(nèi)容比較平淡，沒有亮點。怎樣才能出乎意料，而又合乎情理之中，筆者思考了很長時間。最后筆者設(shè)計了神秘人物Sam’s father的出現(xiàn)。由于前一單元中已經(jīng)有Bobby對Father的驚恐作為鋪墊，Bobby是老鼠，Sam’s Father是一只貓。如果問一只貓想要吃什么，你猜他會回答什么呢？于是就有了Bobby的落荒而逃，這樣既沒有跳出課文的情境，同時又產(chǎn)生意料之外的結(jié)局，讓人印象深刻，有效提升教學(xué)效果，最終形成了一個有趣的故事，孩子們閱讀后恍然大悟，又哈哈大笑，在輕松快樂的氣氛中操練了句型。

2．在巧妙設(shè)計突破難點中突出亮點

筆者參加省級英語優(yōu)質(zhì)課選拔時，課題為5B Unit4 Culture time講解攝氏度和華氏度的區(qū)別，概念比較抽象。通過溫度計水銀柱的動態(tài)變化化抽象為形象，再加上幻燈片中音效，讓學(xué)生們大吃一驚，一目了然。緊接著再詢問一句“Is Liu Tao on fire？”劉濤著火了嗎？孩子們都笑了，當(dāng)然是No。將枯燥的概念講解，變成了孩子們驚訝后的會心一笑，不僅在腦海中產(chǎn)生了直觀的印象，同時活躍了課堂的氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂效果非常好。

3．在精心制作的道具上突出亮點

為了讓課堂出彩，將音樂課上使用的響板運(yùn)用到歌謠部分的教學(xué)，可以使孩子們學(xué)得興致勃勃。根據(jù)課題內(nèi)容，筆者在優(yōu)質(zhì)課準(zhǔn)備中制作了精美的機(jī)器人服裝。上課的時候，當(dāng)大家看到筆者們準(zhǔn)備的機(jī)器人道具，全都眼前一亮。尤其是課堂中的孩子們，高高地舉起小手，爭先恐后地要到臺前扮演機(jī)器人，他們的表演非常精彩，掀起了課堂中的一個小高潮。展示課中經(jīng)常出現(xiàn)的孩子由于害羞或緊張而影響發(fā)揮的問題完全沒有出現(xiàn)。

結(jié) 語

一堂優(yōu)質(zhì)課的準(zhǔn)備是一項系統(tǒng)復(fù)雜的工程，需要我們多策并舉，集思廣益，還需要耐心和細(xì)心，我相信只要我們準(zhǔn)備充分，一堂精美的優(yōu)質(zhì)課最終一定會打磨成功！

[1]胡晨媛．小學(xué)英語課堂中活動教學(xué)的研究[J]．華夏教師，2016，S1：20．

[2]李征婭．舞臺式教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]．英語教師，2016，06：78-80．

[3]楊進(jìn)．小學(xué)英語教師創(chuàng)造性使用教材策略研究[J]．中小學(xué)教材教學(xué)，2016，01：20-23．

左娜，1982年生，女，江蘇泰州人，現(xiàn)任蘇州市楓橋中心小學(xué)英語教研組長，一級教師，高新區(qū)小學(xué)英語“教學(xué)能手”。蘇州市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，蘇州市小學(xué)英語基本功素質(zhì)大賽市三等獎，蘇州市高新區(qū)小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課一等獎，多次承擔(dān)區(qū)級公開展示課和專題講座。