王 林

（江蘇省平潮高級中學(xué)，江蘇南通 226361）

在合作學(xué)習(xí)模式下促進學(xué)生個性發(fā)展

王 林

（江蘇省平潮高級中學(xué)，江蘇南通 226361）

最新一輪的課程改革最大的變化就是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“精英教育”，將每個學(xué)生的個性化發(fā)展看作是教育的基本目的，認為每個學(xué)生都應(yīng)該以不同的節(jié)奏來獲得不同的發(fā)展，進而促使學(xué)生成長為多元人才。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)貫徹“以促進每一個學(xué)生發(fā)展”的教育理念，以合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)因材施教，使得化學(xué)教育展露人文特點，以化學(xué)教育促使高中生的素質(zhì)得以全面提升。本文便對高中化學(xué)教師如何以合作學(xué)習(xí)來促使學(xué)生的個性化發(fā)展進行研究與分析。

高中化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；個性發(fā)展

引 言

合作學(xué)習(xí)就是要讓高中生以團隊、小組等合作方式來進行化學(xué)學(xué)習(xí)，保證高中生是學(xué)習(xí)的主人，教師要為合作學(xué)習(xí)的順利開展提供必要的指導(dǎo)與幫助。在高中化學(xué)課程中實施合作學(xué)習(xí)，主要是因為隨著我國基礎(chǔ)教育的普及，高中學(xué)校的生源越來越廣泛，每一個高中班級的學(xué)生人數(shù)都超過了45人，呈現(xiàn)了大班額特點?；诙嘣悄芾碚摰挠绊?，每一個高中生都有著自身獨特的智能優(yōu)勢與劣勢，傳統(tǒng)的“灌輸－接受”式教學(xué)模式已經(jīng)無法兼顧每個學(xué)生的化學(xué)發(fā)展需要。而要想解決這個客觀存在的矛盾，教師就必須要以合作學(xué)習(xí)來開展化學(xué)教學(xué)。下面，筆者將從科學(xué)組建合作小組、布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)、展開小組合作探究、做好合作學(xué)習(xí)評價四個教學(xué)步驟，討論基于合作學(xué)習(xí)下的高中化學(xué)教師的具體做法。

一、科學(xué)組建合作小組

組建合作小組是開展合作學(xué)習(xí)的基本前提，教師組建的合作小組是否科學(xué)、合理，也直接決定著高中生是否能夠在合作學(xué)習(xí)活動中獲得個性化發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂上，教師也常常組建合作小組來組織高中生就某個化學(xué)問題展開討論，只是這種合作小組基本上是按照座位臨近原則組建，組間的化學(xué)學(xué)習(xí)水平嚴重不平衡，使得合作學(xué)習(xí)仍然是尖子生展示自己化學(xué)能力的舞臺，學(xué)困生依然無法參與其中，并沒有真正改變“精英化教育”，也無法讓高中生實現(xiàn)個性化發(fā)展。因此，高中化學(xué)教師在開展合作學(xué)習(xí)時，一定要堅持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，保證每一個高中生都可以在小組內(nèi)發(fā)揮自己的聰明才智。

每接手一個班級的化學(xué)教學(xué)任務(wù)，筆者便會組織一次摸底考試，結(jié)合學(xué)生在一些重大考試中的化學(xué)成績單，來了解他們的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，并初步將學(xué)生按照成績分為尖子生、中等生、學(xué)困生三個層次。在化學(xué)課堂教學(xué)中，筆者會細致觀察每一個高中生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，與學(xué)生進行深層交談，了解他們的性格特點、興趣愛好、對化學(xué)課程的看法等，以便將“志同道合”的學(xué)生分在同一小組之內(nèi)。做好前期調(diào)查工作之后，筆者會將學(xué)生進行分組，每個小組內(nèi)都有尖子生一名，中等生與學(xué)困生各兩名。為了營造和諧的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者會讓尖子生、中等生、學(xué)困生互選，以學(xué)生之間友好的人際關(guān)系來構(gòu)建和諧的團隊小組，避免高中生因為性格不合而在小組內(nèi)產(chǎn)生矛盾與沖突。

二、布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

共同的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓團隊小組擰成一股繩，每個組員都將在任務(wù)的驅(qū)動下努力學(xué)習(xí)，因此，以任務(wù)來展開合作學(xué)習(xí)，是提高合作學(xué)習(xí)效率的重要形式。在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)之時，教師要認真思考任務(wù)的難度，因為高中生的生活、知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力使得他們能夠在自主學(xué)習(xí)中獲取難度較低化學(xué)知識與技能，對于這部分化學(xué)知識，教師不必開展合作學(xué)習(xí)，以免浪費教學(xué)時間。同樣，如果合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度過高將會嚴重打擊高中生的合作學(xué)習(xí)的積極性，反而會讓高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)變得更加消極。因此，如何合理把控化學(xué)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，便是高中化學(xué)教師在合作教學(xué)中所面臨的一大挑戰(zhàn)。

在“幾種重要的金屬化合物”一課中，高中生已經(jīng)學(xué)過了金屬鋁、鈉，對金屬化合物有著初步的了解，但是卻不知道如何探索金屬化合物的性質(zhì)，因此，在本課教學(xué)中，筆者所制定的合作學(xué)習(xí)任務(wù)便是：以實驗來探究金屬鐵的金屬化合物，基于實驗現(xiàn)象，歸納金屬鐵的離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等化學(xué)反應(yīng)規(guī)律。高中生在生活中親眼見過鐵生銹等化學(xué)現(xiàn)象，這個任務(wù)又是建立在他們原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，但是略高于高中生現(xiàn)有的化學(xué)水平，因此，這個實驗任務(wù)可以充分調(diào)動出高中生的探究興趣。

三、展開小組合作探究

前文說過，合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是高中生的主動學(xué)習(xí)，這就要求教師要為高中生提供合作探究的機會，讓高中生享受充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。在小組合作探究中，教師可以以問題來引導(dǎo)與啟發(fā)高中生，為高中生指明學(xué)習(xí)方向，整體把控探究活動的節(jié)奏與進度，而這也是整個合作學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在“幾種重要的金屬化合物”這一課中，公布了實驗任務(wù)之后，高中生便要在小組內(nèi)討論并依據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)計實驗方案，比如利用高錳酸鉀和氯水等氧化劑來促使Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+，完成鐵元素的氧化還原實驗等，初步預(yù)測鐵、氯化亞鐵、氯化鐵之間的化學(xué)關(guān)系及其轉(zhuǎn)換條件，然后以小組實驗來進行檢驗。在學(xué)生實驗過程中，筆者會用一些問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，比如產(chǎn)生白色絮狀的氫氧化亞鐵的原因是什么？鐵在化合物中的化合價是什么？如何判斷不同價態(tài)的鐵元素發(fā)生了反應(yīng)？這些問題將引導(dǎo)高中生一步步通過氧化、還原、離子等化學(xué)反應(yīng)來探究金屬鐵的化學(xué)性質(zhì)，他們也可以根據(jù)實驗現(xiàn)象來寫出不同的化學(xué)反應(yīng)條件下，金屬鐵所發(fā)生的反應(yīng)的化學(xué)方程式，總結(jié)出鐵元素的化學(xué)性質(zhì)。在這個教學(xué)活動中，所有的化學(xué)結(jié)論都是以學(xué)生的實驗為基礎(chǔ)的，這不僅有效提高了高中生的探究能力，還能夠使其樹立實事求是等科學(xué)精神。

四、做好合作學(xué)習(xí)評價

在合作學(xué)習(xí)中，教師除了要對高中生的個體發(fā)展進行評價之外，更要做好團隊學(xué)習(xí)評價。在合作學(xué)習(xí)中，高中生大多數(shù)的學(xué)習(xí)活動都是以團隊形式展開的，對整個小組進行評價可以讓高中生建立團隊意識，學(xué)困生為了不拖小組后腿而努力學(xué)習(xí)，尖子生為取得良好的合作成果主動幫助學(xué)困生，而這也將大大優(yōu)化化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

在進行合作學(xué)習(xí)時，筆者甚少以學(xué)生的個人表現(xiàn)來評價學(xué)習(xí)效果，而是多以團隊學(xué)習(xí)成果以及整個團隊的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來評價合作學(xué)習(xí)的活動效果。在“幾種重要的金屬化合物”這一學(xué)生實驗結(jié)束之后，筆者著重表揚了一組團隊凝聚力較高的小組。在合作學(xué)習(xí)中，這個小組內(nèi)有一個學(xué)困生由于自身的化學(xué)水平比較低，所以會提出一些簡單的化學(xué)問題，比如如何使用膠頭滴管、氫氧化鐵受熱的方程式是什么等等，雖然其他組員已經(jīng)掌握了這些知識，但是他們依然耐心為這個學(xué)困生解答問題，還積極引導(dǎo)這個學(xué)生思考。當(dāng)組內(nèi)有學(xué)生無法理解化學(xué)實驗現(xiàn)象的時候，擔(dān)任小組長的尖子生會主動放慢實驗操作步驟，還會認真確定全體組員是否都掌握了本課所包含的各個化學(xué)知識點，儼然是本組的“小老師”。因此，即便這個小組在實驗中所花費的時間比較多，但是筆者依然表揚了這個小組，稱其為“最佳合作拍檔小組”，希望其他小組能夠向這個小組學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

在高中化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動不僅可以真正落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高他們的學(xué)習(xí)能力與化學(xué)能力，還可以鍛煉高中生的人際交往、團隊溝通等多種交往技能，這也就促進了高中生適應(yīng)社會能力的提升。為此，教師應(yīng)該要以合作學(xué)習(xí)兼顧絕大多數(shù)的高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求，使得每一個高中生都可以在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得持久的發(fā)展與進步。

[1]朱霞．合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的運用探究[J]．佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016(12)：267．

[2]朱艷容．基于多元智能理論的高一化學(xué)教學(xué)活動研究[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2013．

[3]耿倩．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 加強小組合作學(xué)習(xí)——關(guān)于高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐探究[J]．新課程學(xué)習(xí)(上)，2014(7)：11．

王林，1976年生，男，江蘇南通人，現(xiàn)任江蘇省平潮高級中學(xué)高中化學(xué)教師，中學(xué)一級教師。