沈麗娟

（福建省浦城縣實驗小學(xué)，福建浦城 353400）

淺談小學(xué)習(xí)作評價改進(jìn)與創(chuàng)新策略

沈麗娟

（福建省浦城縣實驗小學(xué)，福建浦城 353400）

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，對課堂教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用，毫不夸張地說教學(xué)評價就是課堂教學(xué)的“指揮棒”。傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作按照應(yīng)試寫作的要求教學(xué)，往往模式固定，內(nèi)容僵化。老師在教學(xué)中通常會給學(xué)生一套類似“八股文”的寫作模式：文章結(jié)構(gòu)“三大段”，文章內(nèi)容“人＋事”。這樣訓(xùn)練的結(jié)果便是“模式化”習(xí)作充斥課堂，學(xué)生沒有自己的思想，缺乏真實情感，“假大空”文章比比皆是。因此，小學(xué)習(xí)作評價方式亟待改革，以人為本，還原小學(xué)生的寫作本真。

小學(xué)習(xí)作；評價；創(chuàng)新策略

一、評價標(biāo)準(zhǔn)要創(chuàng)新

傳統(tǒng)習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)首先看文章的結(jié)構(gòu)安排，其次評價文章內(nèi)容，甚至有的老師在批改作文時掃一眼文章結(jié)構(gòu)便能打出分?jǐn)?shù)。對于好學(xué)生來說，他們寫作時會嚴(yán)格按照老師的標(biāo)準(zhǔn)，所以得高分，而對于不按要求行文的學(xué)生，不可能得高分，因此也挫傷了部分學(xué)生的寫作積極性。評價過程要因人而異，注重與生活相聯(lián)系。

1．因材施教，因人而異

集體學(xué)習(xí)一定存在個體差異，老師在評價學(xué)生習(xí)作時一定要變“絕對標(biāo)準(zhǔn)”為“相對標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)生表達(dá)能力不同，尤其是書面寫作，有較大的傾向性。有的學(xué)生在習(xí)作中語句通順，但錯別字較多；有的學(xué)生表達(dá)平淡，通篇沒有亮點；有的學(xué)生能夠有意識運(yùn)用各種修辭，但把握的度不好，甚至修辭運(yùn)用比較亂；有的學(xué)生內(nèi)容很充實，但是敘述比較啰唆。這些各種各樣的問題，需要老師仔細(xì)甄別并給予點撥指導(dǎo)，做到因材施教。

2．聯(lián)系生活，拒絕假空

習(xí)作的生命在于生活，老師要特別強(qiáng)調(diào)習(xí)作要抒發(fā)自己的真情實感，真實感人應(yīng)該是習(xí)作評價的第一要義。現(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)根據(jù)年級學(xué)段都有具體的字?jǐn)?shù)要求，如果篇幅不夠，就直接定為不合格，很多學(xué)生只能往里面套空話湊字?jǐn)?shù)，從而養(yǎng)成不好的寫作習(xí)慣。

如人教五年級上冊習(xí)作六，習(xí)作的主題是“父母的愛”，立意角度很多，可以和父母說說心里話，可以通過事件的敘述體會父母的愛，可以對父母提建議等。因為五年級要求習(xí)作字?jǐn)?shù)不少于400字。有的學(xué)生開始落筆害怕字?jǐn)?shù)不夠，于是大談父母的偉大，應(yīng)該怎樣孝順父母等，在敘述事情時則一筆帶過，沒有深刻挖掘自己的真實情感，文章像是大量歌頌父母的句子堆砌而成，沒有可讀性。每一篇習(xí)作要圍繞“中心事件”展開，情感也要由事件蔓延，整篇文章才顯得渾然天成。

二、評價方法要創(chuàng)新

傳統(tǒng)的習(xí)作評價由老師一手完成，往往本周的習(xí)作要等到下周才出評改結(jié)果，學(xué)生早已忘記當(dāng)時立意構(gòu)思的過程，習(xí)作本發(fā)下來，學(xué)生也只是關(guān)注一下優(yōu)良般差的等次，評價效果大打折扣。評價方法的創(chuàng)新就是要讓學(xué)生“改”作文，老師作“點評”，這種評改方式不但讓學(xué)生在互批互改中收獲更多，還可以把老師從繁重的批改工作中解脫出來。

1．互改互批，師生點評

互批互改的習(xí)作評價方式為學(xué)生作文注入了新的活力，學(xué)生用同齡人的眼光去審視同伴的表達(dá)能力，理解伙伴的情感，更加客觀準(zhǔn)確?；ヅジ牡慕M織方式可以是同桌、前后桌互換作文，學(xué)生在批改的同時就可以指出對方的問題，學(xué)生可以即時明確自己的優(yōu)缺點。老師還可以把習(xí)作本全部收起來重新發(fā)，學(xué)生每次所批改的都是不同作者的文章，更具新鮮感，也可以學(xué)到不同學(xué)生的寫作技法。為了增強(qiáng)學(xué)生批改的責(zé)任心，學(xué)生每次評改作文都要在評語之后簽上自己的名字，便于學(xué)生之間互相探討修改的正誤。

學(xué)生互批互改之后要有展示環(huán)節(jié)，主要是挑出文中的亮點投影展示，師生共同點評。每個學(xué)生手里拿到的都是別人的文章，閱讀批改以后要找到本篇文章的一二處亮點推薦展示。如文中細(xì)致的景物描寫，人物刻畫手法，運(yùn)用修辭的句子等。投影之后，推薦者先說“上榜理由”，然后其他同學(xué)共同賞析。老師可以稍作點撥總結(jié)，規(guī)范賞析的語言，提高學(xué)生的認(rèn)識高度，讓每一次習(xí)作訓(xùn)練都能給學(xué)生帶來豐厚的收獲。

2．整體評價，共同提高

小學(xué)生比較重視競賽，為了促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，老師可以運(yùn)用學(xué)習(xí)小組“捆綁式”評價。每次習(xí)作中學(xué)習(xí)小組成員被推薦的越多，本小組的積分就越多，每個月可以根據(jù)分?jǐn)?shù)評出“小小作家組”，并授予本班“文學(xué)獎”。獎品通常為一本書，鼓勵學(xué)生小組共讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。因為只有本小組集體分?jǐn)?shù)越高才可以獲得獎勵，所以每個學(xué)生都會認(rèn)真對待每一次習(xí)作，努力為自己小組贏得更多的分?jǐn)?shù)。學(xué)生在寫作中端正態(tài)度，寫作能力將不斷提高。

三、評價目的要創(chuàng)新

傳統(tǒng)的習(xí)作評價目的比較唯一，就是要讓學(xué)生寫出“規(guī)范”的作文，考試時能夠得高分，忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵、喚醒和鼓舞，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)習(xí)作教學(xué)目的也應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，抒發(fā)學(xué)生的真實情感，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

1．賞識激勵，培養(yǎng)興趣

習(xí)作評價最重要的是賞識、激勵，學(xué)生的表達(dá)能力千差萬別，老師經(jīng)過長時間的作文批改必然會產(chǎn)生“光環(huán)效應(yīng)”，在評改時會有所傾向。老師要根據(jù)學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀給予恰當(dāng)?shù)募钤u價，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。老師的激勵評價要循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生擺正寫作態(tài)度，寫作的效果當(dāng)然更好。

如有個學(xué)生的作文敘述比較通順，但是比較平淡，而且錯別字較多，屬于水平一般的文章。老師的初次評價為：“你的文章語句流暢，思路清晰，如果錯別字能少一些會更好?！毕乱淮蔚牧?xí)作，這個學(xué)生文章中的錯別字果然少了很多，書寫態(tài)度也更加認(rèn)真。老師對二次習(xí)作的評價為：“真不錯，本次的作文進(jìn)步很大，錯別字幾乎沒有了，而且書寫更加工整，如果能用上幾個比喻句，效果會更好！”這個學(xué)生的第三次習(xí)作中，錯別字只有兩處，而且通篇用上了兩個比喻句，一個擬人句。老師的評語為：“祝賀你，一次比一次有進(jìn)步，此次確實是佳作一篇！如果以后多讀書，多積累，一定可以寫出更美的文章！”同時老師打了一個“優(yōu)”字！學(xué)生的可塑性比較強(qiáng)，只要老師能夠耐心指導(dǎo)，每個學(xué)生都可以寫出優(yōu)秀的文章。

2．以人為本，注重表達(dá)

習(xí)作應(yīng)是每個學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)，老師在評價學(xué)生習(xí)作時要針對文章內(nèi)容和情感寫出評價語，而不能千篇一律：結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容充實，語言優(yōu)美。學(xué)生在拿到自己的習(xí)作本第一時間要看老師的評語，如果每一篇都是這么幾個簡單的字，學(xué)生看到第二篇就興致大減，第三篇如果還是這樣，學(xué)生就沒有看評價語的熱情了，直接影響學(xué)生的寫作態(tài)度?！袄泄隆笔皆u價讓學(xué)生感覺老師根本沒讀自己的文章，沒必要認(rèn)真寫作。長此以往，學(xué)生寫作能力不可能有任何長進(jìn)。

老師在寫評語時最好用第二人稱，可以拉近與學(xué)生的心靈距離，用“對話式”提出的建議，學(xué)生易于接受。如“你的觀察非常細(xì)致，所以才能寫出如此動人的語句！繼續(xù)保持！”“你寫得太感人了，與吾心有戚戚焉，希望繼續(xù)讀到你的‘大作’！”“文章運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的寫作手法，給人以情感沖擊，所敘事情貼近生活，看得出你是個善于思考的孩子！”“語言清麗，多處運(yùn)用修辭手法，形象生動，足見你有著深厚的語言功底！”……學(xué)生在讀到類似的評語以后，內(nèi)心充滿被認(rèn)可的喜悅，感覺與老師有“心靈”溝通，在下一次習(xí)作中會表現(xiàn)得更好。所以，老師要尊重每一位學(xué)生的情感表達(dá)，習(xí)作評價做到“以人為本”。

結(jié) 語

小學(xué)習(xí)作質(zhì)量的提升在于習(xí)作評價的改革和創(chuàng)新。教學(xué)實踐表明習(xí)作評價的創(chuàng)新點要從評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、評價目的三個方面進(jìn)行，老師要樹立新的評價觀念，用耐心和恒心改變每一個學(xué)生的寫作態(tài)度，用智慧和技巧提高每一個學(xué)生的寫作能力。以人為本，賞識激勵，讓每一個學(xué)生都能愛上寫作表達(dá)。

[1]韓霞．有效習(xí)作評價，提升學(xué)生語文素養(yǎng)[J]．語文之友，2015(11)．

[2]鄭偉愈．多元評價，精彩習(xí)作課堂[J]．語文教學(xué)與研究，2016(09)．

沈麗娟，1972年生，女，大專學(xué)歷，福建浦城人，現(xiàn)任教于浦城縣實驗小學(xué)，高級教師，福建省學(xué)科帶頭人，全國優(yōu)秀科研教師，南平市課題研究優(yōu)秀教研員，縣優(yōu)秀教師、骨干教師，撰寫多篇文章發(fā)表于CN刊物。