江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)沙浦小學(xué) 劉春艷

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略淺探

江蘇省濱?？h東坎鎮(zhèn)沙浦小學(xué) 劉春艷

語(yǔ)文是小學(xué)階段最重要的課程之一，而作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)中，對(duì)寫作的基礎(chǔ)內(nèi)容講解較少，導(dǎo)致較多學(xué)生的語(yǔ)文作文達(dá)不到課標(biāo)要求。俗話說(shuō)：“萬(wàn)丈高樓平地起”，基礎(chǔ)是最根本的，只有牢固的基礎(chǔ)才能了解到更深層次的世界。因此，本文從寫作的基礎(chǔ)入手，對(duì)漢字、詞組和修辭手法等教學(xué)方法進(jìn)行闡述，以期在根源上提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

小學(xué)語(yǔ)文；作文；教學(xué)策略

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的使用還不夠得心應(yīng)手，語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況直接影響著他們對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文作文對(duì)學(xué)生漢字的掌握、詞語(yǔ)的應(yīng)用、句子的組織和整體框架的構(gòu)造都有較高要求，因此它也是最讓學(xué)生頭疼的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師通常只是講解一下題目或列舉一篇范文，大部分學(xué)生只是一知半解，寫起作文來(lái)自然容易詞不達(dá)意甚至離題萬(wàn)里。因此，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，降低學(xué)生的寫作難度，提高小學(xué)生的寫作水平。

一、漢字、詞組的教學(xué)策略

漢字是語(yǔ)文作文的基本單元，小學(xué)生要寫好語(yǔ)文作文，必須先熟練掌握常用的漢字。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)，教師只是讓學(xué)生對(duì)著語(yǔ)文課本后的生字表默寫，學(xué)生盡管掌握了漢字的讀音和寫法，但是對(duì)一些漢字的意思和用法卻一知半解。一旦小學(xué)生不能很好地理解漢字意思，寫作文時(shí)就會(huì)亂用一通，這樣的作文一定達(dá)不到寫作要求。因此，教師應(yīng)該改變自己的漢字教學(xué)方法，在講解課文內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)常用生字的意思和用法也要進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課后作業(yè)也要多增加一些漢字意思解釋。除此之外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生在寫作文時(shí)，對(duì)于不理解或不確定意思的漢字查閱字典并做好筆記，使他們養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣。

一個(gè)好的基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)影響巨大，因此教師一定要讓他們牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)文寫作中，學(xué)生首先要掌握的是漢字，其次就是詞組。漢語(yǔ)句子主要是通過(guò)詞組的搭配來(lái)展現(xiàn)其中的意思，學(xué)生對(duì)詞組的掌握情況直接決定著他們的作文水平。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)漢語(yǔ)詞組的重視不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容一知半解。詞組的重點(diǎn)不在認(rèn)識(shí)而在使用，語(yǔ)文教師應(yīng)該多依據(jù)文章或句子進(jìn)行詞組教學(xué)。例如在《日月潭》這一課中，教師先對(duì)關(guān)鍵詞組的意思進(jìn)行講解，如群山環(huán)繞、茂盛、名勝古跡等，然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)熟悉這些詞組的用法，其中好的句子要求學(xué)生背誦。這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生潛移默化地掌握詞組用法，學(xué)習(xí)效果也是較好的。

二、修辭手法的教學(xué)策略

語(yǔ)文寫作中，學(xué)生大多都采用直接敘述，寫出的作文生硬、沒有感情色彩，達(dá)不到書面表達(dá)的基礎(chǔ)要求。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)傳授學(xué)生一些表達(dá)技巧。語(yǔ)文寫作當(dāng)中最能提高表達(dá)效果的就是修辭手法，如果低年級(jí)小學(xué)生在作文中適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┬揶o手法，他們的作文水平將至少提升一個(gè)檔次。很多高年級(jí)小學(xué)生對(duì)修辭手法掌握不好，導(dǎo)致作文中錯(cuò)誤頻出，因此他們也應(yīng)該多去復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容。在低年級(jí)小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生講解最簡(jiǎn)單的修辭手法，學(xué)生掌握較好后，再逐漸引入其他修辭手法的教學(xué)，以免學(xué)生對(duì)各種修辭手法混淆不清。

小學(xué)語(yǔ)文中常用的修辭手法有比喻、擬人和夸張等。教師通常只對(duì)課文中與修辭手法有關(guān)的句子進(jìn)行講解，學(xué)生只能一點(diǎn)一點(diǎn)地去積累，對(duì)其沒有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該在語(yǔ)文作文課上對(duì)修辭手法進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，使學(xué)生對(duì)其有清楚的認(rèn)識(shí)，然后再講解常用的修辭手法。教師可以利用課文來(lái)講解修辭手法，例如《秋天的雨》這一課，其中有很多地方用了比喻的修辭手法，教師可以先讓學(xué)生自己去找使用了比喻修辭手法的句子，教師再進(jìn)行糾正補(bǔ)充，最后讓學(xué)生自己去仿寫句子。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)尋找和仿寫練習(xí)對(duì)比喻的理解有了更好的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

三、作文提綱的教學(xué)策略

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作接觸時(shí)間較短，很多學(xué)生沒有撰寫作文提綱的習(xí)慣。教師對(duì)寫作提綱通常只是簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生對(duì)其了解很少。因此，很多小學(xué)生在寫作文時(shí)拿起筆就開始寫，有的寫著寫著就跑題了，有的敘述邏輯混亂，有的不知所云。要避免小學(xué)生犯這些基礎(chǔ)錯(cuò)誤，教師就必須要求學(xué)生在寫作文之前先列出作文提綱。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該先讓學(xué)生明白撰寫作文提綱的必要性，讓學(xué)生明白撰寫作文提綱并不是增加寫作任務(wù)，而是降低寫作難度，這樣學(xué)生自然樂(lè)意學(xué)習(xí)如何撰寫作文提綱。

教師要指出提綱是什么，使學(xué)生對(duì)作文提綱有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，然后再具體講解提綱的撰寫規(guī)則和技巧。在語(yǔ)文作文課上，教師可以提供一個(gè)作文題目，如“我最感激的一個(gè)人”，然后讓學(xué)生寫出自己最感激的人是誰(shuí)，接著寫出因?yàn)槭裁丛蚨屑に?，如果是因?yàn)橐患?，那么?qǐng)學(xué)生寫出具體地點(diǎn)和時(shí)間。教師利用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生寫完一篇作文的提綱，再隨機(jī)找一個(gè)學(xué)生，對(duì)他作文提綱中的問(wèn)題進(jìn)行糾正并仔細(xì)修改。最后，教師讓學(xué)生在課后將作文提綱擴(kuò)寫成一篇完整的作文，學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作文輕松很多。教師對(duì)提綱的教學(xué)可以避免學(xué)生犯一些基礎(chǔ)性的寫作錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

小學(xué)作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，但是小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握較少，對(duì)作文的學(xué)習(xí)自然非常困難。本文從寫作的根源出發(fā)，對(duì)小學(xué)生的漢字、詞組、修辭手法和寫作提綱的教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)闡述，旨在為小學(xué)生的語(yǔ)文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還要充分發(fā)揮語(yǔ)文寫作的內(nèi)在趣味，提高小學(xué)生的寫作質(zhì)量，推動(dòng)語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

[1]林美霞.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的幾點(diǎn)感悟[J].考試周刊，2015（66）：54-55.

[2]張莉.點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花——小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)成功的關(guān)鍵[J].新課程·上旬，2014（10）：35-35.