浙江省義烏市義亭鎮(zhèn)義亭小學 諸葛珮

指向個性化閱讀的實踐探究
——以《香港，璀璨的明珠》中段段落教學為例

浙江省義烏市義亭鎮(zhèn)義亭小學 諸葛珮

【案例背景】

以下是筆者在江東實驗小學某班兩個月實習期間，結(jié)合個性化閱讀理念分別對中段段落教學中“概括自然段、仿寫段式”兩方面進行兩次磨課的過程。通過對前后案例的分析、比較，有助于一線教師更加清晰個性化閱讀在具體段落教學中的運用，從而使段落學習達到高效化。

一、指向概括自然段的教學實踐

【教學設計一】

教學重點：通過抓關鍵詞把握課文的主要內(nèi)容，并大體了解課文是從哪幾個方面介紹香港的特色的。

教學步驟：

1.初讀 ，概括段意。

師：請同學們大聲朗讀課文，思考：課文的每一個自然段主要講了什么？

（1）自由讀。

（2）交流：

①你最喜歡哪一自然段？請你讀一讀！

②這個自然段主要講了什么？

2.再讀，感知大意。

（1）自由練習。

（2）指名說。

（3）同桌互說。

（4）小結(jié)：瞧！我們通過串聯(lián)關鍵詞，很好地概括了課文的主要內(nèi)容。以后大家也可以積極嘗試這種方法。

【教學設計二】

教學重點：借助思維導圖，初步把握課文的主要內(nèi)容，了解中心句的作用。

教學步驟：

1.讀段成詞，概括段意。

師：請同學們大聲朗讀課文，思考：課文的每一個自然段主要講了什么？

（1）自由讀。

（2）交流：

①你最喜歡哪一自然段？請你讀一讀！

②將這個自然段讀成一個詞，那可以是——（四字概括）

（3）小結(jié)方法：瞧！通過提取每一自然段的關鍵詞，可以幫助我們更好地概括自然段的意思。

2.串詞成句，感知大意。

（1）圈畫中心詞，自由練說：（PPT出示全文）通過初讀，我們知道課文就是從這幾個方面來介紹香港的。請同學們像老師一樣，先把這些詞圈一圈，再來簡單地說一說課文的主要內(nèi)容，自己試試看！

（2）交流（要求：語句通順，連貫，簡潔，完整：課文主要講了……）

3.初悟“中心”，鋪墊寫法。

師：同學們真了不起，通過串聯(lián)關鍵詞講清了課文的主要內(nèi)容。（課件劃線）瞧，這些詞語所在的句子還是每個自然段的中心句呢！有些句子跑到了段落的開頭，就叫——總起句；有些還藏在段落的最后面，就叫——總結(jié)句。同學們在寫文章的時候，就可以用上這樣的句子！

【教學反思】

發(fā)展學生的概括能力，加強對文本主要內(nèi)容的有效整合以及必要語文知識的滲透，是促進學生邏輯概括的關鍵，也是邏輯寫段的前提和保障。在教學設計一中，筆者僅僅局限于概括主要內(nèi)容的教學，雖然有關注方法滲透的意識，學生的回答也基本正確，但遺憾的是，筆者并沒有在此基礎上進一步拓展和延伸相關的段落知識，這樣談何段落學習視野的拓寬？談何概括能力的提升？談何寫段能力的培養(yǎng)？鑒于此，筆者進行了完善和修正。在教學設計二中，不僅充分關注了學生自主體驗概括的過程和方法，同時也在進一步的拓展補充中，對概括的要領、段落的構(gòu)成、寫段的規(guī)律有了深刻認識。

二、指向仿寫段式的教學實踐

【教學設計一】

教學重點：能用總分段式，介紹香港某一方面的特征。

教學步驟：

1.結(jié)合圖片，積累四字詞語。

2.創(chuàng)設情境，仿寫段式。

引導語：假如你就是香港的小導游，請你用上我們學過的詞語，用總分段式來介紹一下香港的某一方面。

（1）生自由練寫。

（2）交流分享。

【教學設計二】

教學重點：能圍繞第一句話，具體生動地介紹香港某一方面的特色。

教學步驟：

1.借助思維導圖，積累四字詞語。

2.創(chuàng)設交際情境，遷移仿寫段式。

過渡語：不知不覺中，我們已經(jīng)給香港制作了一張精美的名片。

現(xiàn)在，請我們班的小朋友來當一當香港的小導游，注意要求：圍繞第一句話來為我們介紹一下香港的某一方面。有能力的同學可以介紹兩個或兩個以上。例：

香港的市場是一個“萬國市場”。

人們把香港稱作“美食天堂”。

香港還是一個旅游勝地。

每當夜幕降臨的時候，香港就成了燈的海洋。

（1）同桌互說。

（2）上臺介紹（注意交際儀態(tài)、用語；注意學生的相互評價）。

學習小貼士：

☆ 能用上關鍵詞，并圍繞中心句具體生動地介紹香港的保持某一個方面。

☆ 能干的小導游，可以嘗試介紹香港的兩個方面。

☆ 做到聲音響亮，落落大方。

【教學反思】

學語言的最終目的是為了遷移運用，并能創(chuàng)造性地表述，而創(chuàng)造的前提和保證就是教師在整堂課的教學中始終保持一個導游的身份，引導學生理解“璀璨”、感受“璀璨”、鑒賞“璀璨”，為最終保持的情境寫段創(chuàng)造有利條件和廣闊的情感空間。以此審視教學設計一，筆者只是為了寫段而寫段，卻完全忽視了寫段目的、方法途徑、具體要求。因此，教學目標的籠統(tǒng)制定，導致了學生寫段的茫然無序，限制束縛了學生的思維，決定了最后低效的寫段訓練。為此，筆者在教學設計二中積極鼓勵學生以一個小導游的身份進行練說，并注意提出層次、要求，讓學生切實掌握段式，使不同的孩子獲得不同能力的發(fā)展。