呂 銘，曹劍鋒

（江蘇省宜興市和橋高級中學，江蘇無錫214211）

高三畢業(yè)班班主任德育工作研究

呂 銘1，曹劍鋒2

（江蘇省宜興市和橋高級中學，江蘇無錫214211）

作為高三畢業(yè)班的班主任，所面對的德育工作是特殊的。畢業(yè)班存在德育情態(tài)變化、問題集中、學生學業(yè)壓力、學情分化等諸多問題。本文對高三畢業(yè)班所面對的德育問題進行了分析，并從班主任的角度提出了具有建設性和可操作性的德育策略。

高三；畢業(yè)班；班主任；德育

引 言

高三畢業(yè)班的德育工作，首先說不是可有可無的。一些班主任在這個階段往往會忽視德育，專注于學生學業(yè)。殊不知，學生在高考前后出現(xiàn)這樣那樣的學習問題、心理問題，大多與德育缺失有關。一些學生在高考之后，出現(xiàn)一些迷茫、放縱、自棄等現(xiàn)象，也與德育工作沒有到位有直接關聯(lián)。

其次，高三畢業(yè)班面對的德育問題是復雜的。一方面，學生面臨畢業(yè)，可以說是整個中學階段德育系統(tǒng)的收官期，留給德育解決問題的時間并不充足；另一方面，教師和學生都面臨著高考的壓力，大部分精力都投到了學習上，給德育留下的操作空間非常狹小。

那么，班主任如何在這樣的情態(tài)下開展德育呢？下面按分析問題、解決問題的思路對此進行研究。

一、高三畢業(yè)班德育問題分析

1.學生思想品德的問題

經(jīng)過對多屆高中畢業(yè)班的跟蹤研究，高中畢業(yè)生普遍存在如下思品問題：

一是考試壓力所帶來的問題。由于學生本人、家庭、教師對考試分數(shù)的過多關注，使他們產(chǎn)生較大的焦慮情緒。在這種情緒下，學生會出現(xiàn)暴躁、逆反、意志脆弱等問題，體現(xiàn)在行為上就會是怠惰、冷漠、暴力。這些“反”品質(zhì)的行為，其實是他們的一種非正常釋放方式。

二是功利心戰(zhàn)勝了理想信念。如果說，前面十年的學習過程中，學生心里一直在追求著某種期待或理想，那么，在這高考沖刺的一年，大多數(shù)學生都被“分數(shù)”“綁架”了。為了成績，他們不惜犧牲友情、親情和道德。競爭意識甚至使一些學生產(chǎn)生道德扭曲，出現(xiàn)排他行為。

三是意志變得像玻璃一樣脆弱。一些學習成績較差的學生，越臨近高考，自卑感越強烈，原先支撐自己的多元發(fā)展理念被競爭氛圍所壓制。而另一些學習成績較好的學生，他們一路走來，被贊揚，被呵護，沒有經(jīng)歷過太多的曲折，一旦在復習中出現(xiàn)波動，很可能會承受不住。在品行上，這些學生就會出現(xiàn)一些不正確的言行。

2.班主任德育工作的問題

不僅是學生，在教師心中，高考同樣是核心。因而，德育被邊緣化，被弱化。另有一些教師雖然重視了德育，但方法和方向上存在問題，效果也不甚理想。

一是德育目標不清晰。沒有具體的針對性和計劃性，德育往往是隨機的。也就是發(fā)現(xiàn)什么問題，解決什么問題。對教育沒有預期、預判，不是引導、培養(yǎng)，而是臨危堵漏、亡羊補牢。

二是德育內(nèi)容陳舊。帶畢業(yè)班的班主任大多是經(jīng)驗豐富、教學成績優(yōu)秀的“老”教師。這就出現(xiàn)了一個教師的“老”與學生的“新”的矛盾。時代在發(fā)展，而教師如果沒有及時跟進，不了解年輕人在接觸什么、喜歡什么，仍然用曾經(jīng)成功的教育內(nèi)容對新一代學生開展教育，學生沒認同感。

三是唯成績論，忽視了日常。班主任過于將精力集中于學生的學習，只要有精力、有時間，一定會抓學習。在日常的班級管理中，德育被弱化、冷藏。本來很好的班風基礎，因日常德育的缺失而逐漸失去慣性，使一些不良的行為滋長出來、蔓延開來，整個班級的品行向無序、散漫的方向發(fā)展。

二、高三畢業(yè)班班主任德育工作策略

班主任可以基于以上分析，設計并實施有針對性、有目的性的德育策略，從而最終將一批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才輸送給社會和高校，為學生的長遠發(fā)展夯實基礎。

1.組構清晰明確的德育目標體系

高三開班之前，班主任就應對德育工作進行系統(tǒng)梳理。在充分分析、掌握學生思品問題和發(fā)展需求的前提下，設定德育目標和相應的計劃安排。如，針對學生可能會出現(xiàn)的壓力無序釋放的問題，我將人生觀、意志力作為德育目標之一。圍繞這一目標，我設計出解壓、減壓、疏導、承壓訓練等方法，并擬訂了計劃和進度。

2.挖掘與時俱進的德育內(nèi)容和形式

要想對高中學生開展有效的德育，教師必須挖掘出能夠讓這些年輕人接受、喜歡的內(nèi)容和形式。怎么來挖掘呢？

教師應把自己當作一個高中生來看待，從學生的視角來看生活、看社會，從而找到與學生共情的切入點。如，我平時就特別關注時事新聞，注意了解國家的大事小情；還關注一些新生代影視明星，“八卦”“小鮮肉”的生活、情感、事業(yè)動態(tài)；讀一些網(wǎng)絡奇幻小說，什么“穿越”“公主控”“霸道總裁”都有所了解……這樣，就填平了我與學生德育內(nèi)容上的“代溝”。

在德育形式上，班主任也可以時代一些、現(xiàn)代一些。如，我建立了一個師生微信群。在下班之后，跟學生在群里交流交流，放下教師的身份，還給自己起了一個新形態(tài)的網(wǎng)名“師饣￡ζ語”。在群里，我不用說教的方式，而是像朋友一樣用學生的語言聊八卦、聊學習、聊生活，順便將正確思想品德理念滲透其中。如，評價某不正確的人事時，“啊～變態(tài)了吧?！薄斑?，這不是要自絕于人民嘛?！薄扒?，連這個都承受不了，怎么混？”……開始，學生還不習慣，時間長了，他們發(fā)現(xiàn)老師跟他們很對脾氣，對“新歌聲”“跑男”這些東西也很“熱衷”，慢慢就接受了我，也就潛在地接受了教育。

3.注重班風維系和氛圍營造

畢業(yè)班的班主任一定不能放松對班級的德育管理。一旦松下來，收束起來，難度會很大。

我突出學生的主動管理和自主管理，體現(xiàn)他們的班級主人地位。在班級制度的框架下，我主抓班級的領導體系，對班組長抓得比較緊。至于具體執(zhí)行我一般放權給學生，這樣能有效調(diào)動他們的自覺性和集體意識。

4.強化激勵作用以情引德

管教式德育比起激勵式德育效果要差很多，而且還可能產(chǎn)生負面效應。因而，我在德育工作中，主要是采用了激勵的策略來引導學生。

激勵的形式可以是榜樣式的，也可以是評價式的。

榜樣式激勵，就是給學生樹立一個學習對象或競爭對手來激勵他們向正確的方向靠攏。如，學生意志消沉時，我跟學生講：李小龍在美國發(fā)展時遇到了排華等困境，但他堅強地堅持下來并取得了成功。再如，“隔壁班這次把衛(wèi)生紅旗奪走了，我不知道是怎么回事”。

評價式激勵，就是教師通過多樣的評價激勵學生做得更好，使他們將自己無意識的亮點放大為有意識的行為。很多時候，不經(jīng)意的表揚會產(chǎn)生驚人的反應。如，我曾帶過李同學和邢同學兩個男生。他們倆每次晚自習后，總會把整棟教學樓的燈全關掉后才離開。后來，門衛(wèi)發(fā)現(xiàn)并告知了政教處主任和我。我在班會上特別表揚了他倆。沒想到，從那以后，這倆學生關系處得非常好，學習上也相互幫助，而且還帶動了其他同學。后來，這兩位學生高考都達到了一本分數(shù)線，考入了理想的高校?？梢?，激勵的教育作用非同一般。

結 語

總而言之，德育的體系由四個部分組成——德育的實施者、德育的接受者、德育的內(nèi)容和德育的方法。本文也正是從這樣的建構體系出發(fā)，分析了教師、學生德育的問題，并主要在內(nèi)容和方法上提出了相應的策略。

[1]但承富.試論高中班主任德育工作的有效開展[J].教育教學論壇,2012(27).

[2]季韋偉.高中班主任德育工作研究淺析[J].現(xiàn)代閱讀:教育版,2011(4).

[3]黃曉青.淺析高中班主任德育工作低效性的成因及其對策[J].讀寫算:教育教學研究,2012(51).

1.呂銘，研究生學歷，中共黨員，擔任高中物理教師，曾獲“宜興市教學新秀”榮譽稱號，中學一級教師。

2.曹劍鋒，本科學歷，中共黨員，擔任高中地理教師，曾獲“宜興市教學新秀”“無錫市德育新秀”榮譽稱號，中學一級教師。