王巍巍

（江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校，江蘇南通 226500）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變革

王巍巍

（江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校，江蘇南通 226500）

越來越多的課堂教學(xué)需要利用互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行，互聯(lián)網(wǎng)的普及也給中等職業(yè)學(xué)校帶來了全新的教學(xué)方式。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育的主要工具及載體。“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”這種多媒體化，網(wǎng)絡(luò)和智能化的技術(shù)也在教學(xué)課堂中得到廣泛的應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；中職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

引 言

21世紀(jì)是信息化的時代，同時也是知識爆炸的時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)一步一步地深入到中國教育的各個領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下的教學(xué)在提高課堂教學(xué)效率的同時，也給中等職業(yè)學(xué)校的課堂帶來了全新面貌。互聯(lián)網(wǎng)已不僅僅影響了授課者的課堂教學(xué)，更對數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)提出挑戰(zhàn)，引發(fā)了新一輪的教學(xué)改革。下面談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何有效實施中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)資源有明顯的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)的意義：突破了傳統(tǒng)意義上課程的局限性；突破時間和空間的限制。網(wǎng)上的信息十分豐富，不斷地吸取其中的信息可以使學(xué)生的視野開闊，教師和學(xué)生都可以從中學(xué)到很多知識和技能。數(shù)學(xué)教育資源包含課堂教學(xué)課件、備課電子教案、試題試卷。課件需要由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容提前準(zhǔn)備，方便學(xué)生課前自學(xué)和教師上課講解。學(xué)生可以結(jié)合校園網(wǎng)在課前進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師可以在線指導(dǎo)。學(xué)生通過課件所提供的相關(guān)知識以及相關(guān)要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以提高課堂效率。

現(xiàn)代的教案一般以電子文檔的形式出現(xiàn)，這樣可以方便學(xué)生及時在網(wǎng)絡(luò)上明確學(xué)習(xí)目的，知道本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，提前了解教師的教學(xué)思路，利于教師和學(xué)生之間交流。依據(jù)學(xué)生對知識掌握情況的差異，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上傳特定練習(xí)，將數(shù)學(xué)試題分為多個等次級別。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇合適的試題，實現(xiàn)自主的、一對一的學(xué)習(xí)。

授課者可以以個人主頁為平臺，綜合上面的幾種形式。學(xué)生通過訪問授課者個人主頁進行觀看課件播放、下載對應(yīng)的電子教案，當(dāng)然還能通過教師主頁上提供的信息，訪問其他優(yōu)秀網(wǎng)站，更主要的是能與授課者進一步溝通、研究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松容易。這樣一來，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富教學(xué)資源，變革性地改變了教學(xué)只用課本和黑板的現(xiàn)狀，嘗試通過各式各樣的途徑獲取資源，從而達(dá)到豐富課堂教學(xué)和提高課堂效率的目的。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的模式的轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)背景下，充足的網(wǎng)絡(luò)信息資源可以讓我們更好地適應(yīng)社會的改變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也能與時代接軌。蘇霍姆林斯基有句名言：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的多姿多彩的精神生活?！睘榇耍瑒?chuàng)造出開放的、自主的學(xué)習(xí)方式是我們教學(xué)改革的目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生大膽展現(xiàn)個性的過程。中職學(xué)生主動接受知識的能力較弱，從這一點看來，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢是巨大的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以獲得更多橫向和縱向的學(xué)習(xí)資源，他們在收集充足的學(xué)習(xí)資料的同時還可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排和個人的興趣傾向，確定符合自己個性又相對完善的學(xué)習(xí)方法，針對自己的狀況不斷提高課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著中職教材的不斷改編，閱讀型課題和課外選學(xué)增加了不少內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在課堂上也可以因材施教。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職數(shù)學(xué)課堂的具體實施

在執(zhí)教《直棱柱、正棱錐的側(cè)面積及表面積》這一章時，我是在學(xué)校的多媒體教室進行的。課前，我上傳了課件、教案、學(xué)案等相關(guān)的教學(xué)資料；課堂上，我利用多媒體課件、幾何畫板、投影儀、紅蜘蛛軟件和其他教學(xué)工具；課余時間，師生在家里和利用QQ群討論小組進行數(shù)學(xué)問題的互動和指導(dǎo)。本節(jié)課的授課對象是高一年級單招方向建筑班，學(xué)生具備了初步的自主探究能力，之前對棱柱、棱錐已有基礎(chǔ)的了解。但是他們的學(xué)習(xí)主動性不強，厭煩文字說教，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本節(jié)課的學(xué)習(xí)會有一定的難度，畢竟相對來說，中職學(xué)生不善于主動思考，分析、解決問題能力不足。

教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，以對生活中的建筑物外墻貼瓷磚為出發(fā)點，教學(xué)內(nèi)容圍繞任務(wù)展開，用信息化手段讓學(xué)生對直棱柱、正棱錐展開直接感受，突出重點和突破難點。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際相聯(lián)系且與建筑專業(yè)相符，從而調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提高其分析、解決實際問題的能力。根據(jù)學(xué)情特點和職業(yè)教育的目標(biāo)，我選用了江蘇教育出版社（鳳凰職教）高一數(shù)學(xué)第二冊（主編：馬復(fù)，王巧林）第九章《立體幾何》的第5部分內(nèi)容。

本節(jié)課是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的，學(xué)生被分成若干小組，開展小組競賽，合作協(xié)同方式。以小組為單位，展開“技能評比”，按照評價標(biāo)準(zhǔn)采用多元評價方式，在教學(xué)引入中，引導(dǎo)學(xué)生說出實際生活中的棱柱、棱錐的實例，并讓學(xué)生知道一些世界著名的建筑也是以棱柱、棱錐為模型的。這樣的設(shè)計意圖是教師通過課前任務(wù)的布置，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過自主學(xué)習(xí)，為下一步的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。同時老師提出問題：如果在建筑物外墻上貼瓷磚需要計算什么？此時需要用到互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等信息技術(shù)教具及網(wǎng)絡(luò)資源。接下來教師給學(xué)生布置幾個任務(wù)，通過任務(wù)的引領(lǐng)，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)1：探究直棱柱側(cè)面積及表面積公式，同時思考：直棱柱的側(cè)面展開圖是什么？側(cè)面積、表面積怎么求？教師指導(dǎo)學(xué)生合作探究利用幾何畫板畫出直棱柱的側(cè)面展開圖，讓學(xué)生更加直觀地理解公式，并進一步理解直棱柱的展開圖。

任務(wù)2：探究正棱錐側(cè)面積與全面積公式，并思考：正棱錐的側(cè)面展開圖是什么？側(cè)面積、表面積怎么求？教師指導(dǎo)學(xué)生合作探究，利用幾何畫板畫出正三棱錐的側(cè)面展開圖，讓學(xué)生更加直觀地理解公式，并進一步理解正棱錐的展開圖，學(xué)生自己得出結(jié)論。

通過以上兩個任務(wù)得出結(jié)論：（1）正棱錐的側(cè)面積等于它的底面周長和斜高h(yuǎn)’乘積的一半。即；（1）正棱錐的表面積。

最后一個任務(wù)是利用剛剛總結(jié)的面積公式解決實際問題.在這里，教師將利用一個具體的與實際相結(jié)合的例子鞏固知識，并對公式進行應(yīng)用。

最后一個環(huán)節(jié)為知識小結(jié)部分，讓學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)課的知識點，并進行自我評價，對自己不足的地方多加練習(xí)。教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體評價軟件等對學(xué)生進行多元化評價，包括自我評價、小組評價、老師評價等。每組選派代表展示作業(yè)后，由學(xué)生和教師點評，選出最好的作業(yè)。教師進行鼓勵性評價，課后作業(yè)布置為網(wǎng)上查找相關(guān)內(nèi)容，作業(yè)上傳博客，互相交流，進行開放性評價。

整個教學(xué)內(nèi)容，教師利用課件演示并講解，實現(xiàn)“做中教”；學(xué)生借助課件和授課者的示范在“做中學(xué)”，教學(xué)做一體，并利用Flash課件和紅蜘蛛軟件等信息化手段，突出和突破重難點，完成本次的“直棱柱，正棱錐的展開”。整個學(xué)習(xí)過程氣氛融洽，學(xué)生都能以積極的態(tài)度、飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)過程中來，而且發(fā)現(xiàn)問題后能相互討論。課堂教學(xué)輕松，課件操作相對簡單，直觀形象，只要教師的任務(wù)布置有趣，并能及時指導(dǎo)，教學(xué)過程相對容易，學(xué)生就能容易學(xué)習(xí)，而且印象深刻。教師只通過口頭講授，不僅缺少形象的動畫，沒有直觀的感知，而且要講上一遍又一遍，但本堂課的很多知識通過圖片、動畫演示，幫助學(xué)生跨過了思考的障礙，增加了學(xué)生解決問題的能力，大家最終完成任務(wù)的成績都比較好。

結(jié) 語

總之，教師應(yīng)抓住網(wǎng)絡(luò)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合，發(fā)揮最大的作用，提高課堂教學(xué)效率，提高自身的業(yè)務(wù)能力。因為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)這個全新的時代已經(jīng)來臨。

[1]趙俊杰.關(guān)于高校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的思考[J].白城師范學(xué)院學(xué)報,2010(06):95-97.

王巍巍，1981年11月生，男，江蘇如皋人，講師，主要從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作。