覃嫦娥

（廣西南寧市橫縣百合鎮(zhèn)中心學(xué)校，廣西南寧 530302）

引 言

小學(xué)階段是學(xué)生樹立正確人生價(jià)值的重要時(shí)期，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)可以塑造學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，使學(xué)生能夠成為時(shí)代發(fā)展背景下一名合格的文化傳承者和發(fā)揚(yáng)者。跟隨著新課程改革的步伐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略進(jìn)行探究與分析，結(jié)合素質(zhì)教育要求，制定出符合小學(xué)生需求的教學(xué)策略，將教材內(nèi)容不斷地遞進(jìn)與循環(huán)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

一、語(yǔ)文遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)模式的含義及作用

1.遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)模式的含義

遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式，顧名思義，就是在知識(shí)教學(xué)時(shí)，采用循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生更加深入地理解知識(shí)，然后通過(guò)反復(fù)的循環(huán)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而提高課堂教學(xué)效率，快速地完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)策略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展有重要的推動(dòng)作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生需要跟隨教師的指導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，在探究的過(guò)程中不斷地延伸知識(shí)點(diǎn)，挖掘文化的內(nèi)涵，從未知知識(shí)循環(huán)到已學(xué)知識(shí)，既完成新知識(shí)的探究，又完成舊知識(shí)的鞏固。如此，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也在這個(gè)循環(huán)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了提高，從而構(gòu)建起全新的認(rèn)知體系。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用遞進(jìn)循環(huán)式模式的作用

小學(xué)新課標(biāo)中明確指出，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行全面改革，合理地構(gòu)建起新的教育目標(biāo)，根據(jù)素質(zhì)教育要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，引導(dǎo)小學(xué)生走上健康發(fā)展的道路，樹立優(yōu)秀的道德品質(zhì)，體現(xiàn)出更高的人生價(jià)值。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教學(xué)策略過(guò)于單一，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只能夠被動(dòng)地跟隨著教師的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種僵化的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展觀念，從而亟待改革。遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式注重的是學(xué)生基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，考核學(xué)生的綜合能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)任務(wù)包括對(duì)學(xué)生寫作能力、識(shí)字能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和其他單項(xiàng)能力的訓(xùn)練，通過(guò)教材的遞進(jìn)與循環(huán)，學(xué)生的綜合能力可以得到很好的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)提升。

二、遞進(jìn)循環(huán)模式下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

1.遞進(jìn)式循環(huán)識(shí)字教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，學(xué)生只有打下堅(jiān)實(shí)的文字基礎(chǔ)，才能夠進(jìn)行其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此識(shí)字教學(xué)也是基礎(chǔ)教學(xué)，是一切教學(xué)任務(wù)開展的重要條件。現(xiàn)階段的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，教師一般會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的積累，并且對(duì)詞匯進(jìn)行分析與理解，當(dāng)學(xué)生能夠掌握一定的詞匯量時(shí)，會(huì)開展短篇閱讀活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。然而受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，語(yǔ)文教師通常會(huì)將實(shí)踐與理論進(jìn)行分開教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字能力無(wú)法得到提升，教學(xué)效果也不盡如人意。而遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)模式可以將實(shí)踐與理論相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，掌握到更多的文化知識(shí)。例如：在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，這是一首學(xué)生非常熟悉的古詩(shī)詞，教師可以利用拼音標(biāo)注方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，使學(xué)生的拼音能力得到很好的提升，同時(shí)學(xué)生對(duì)文字印象也有所加深。

2.遞進(jìn)循環(huán)式寫字教學(xué)

寫字也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。中國(guó)的文字有著自己獨(dú)特的內(nèi)涵，想要領(lǐng)會(huì)到文字的魅力，需要不斷地進(jìn)行文字探究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)期，教師需要指導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握文字的書寫方式，只有理解了文字的內(nèi)涵，才能夠?qū)崿F(xiàn)漢字的實(shí)際運(yùn)用。遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字生詞產(chǎn)生充分的認(rèn)識(shí)，從書寫方式到書寫步驟，反復(fù)地觀看和研究，掌握寫字的技巧，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用能力的提高。臨摹是小學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)技能，學(xué)生細(xì)心地進(jìn)行生字的描繪，在結(jié)構(gòu)筆畫練習(xí)過(guò)程中提高熟練度，既能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又可以提高學(xué)生的寫字水平。例如，在進(jìn)行偏旁教學(xué)時(shí)，教師利用象形結(jié)構(gòu)方式，指導(dǎo)學(xué)生把偏旁看作一個(gè)抽象的形狀，通過(guò)模仿偏旁形狀，實(shí)現(xiàn)記憶生字的效果。

3.遞進(jìn)循環(huán)式閱讀教學(xué)

小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平較低，教師開展閱讀教學(xué)面臨著很大的困難。小學(xué)生進(jìn)行文本資料自主閱讀時(shí)，通常會(huì)難以把握文本的中心思想。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時(shí)，會(huì)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，并尋找問(wèn)題的答案。這種教學(xué)方式雖然能夠使學(xué)生在短時(shí)間找出答案，卻無(wú)法從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力的提升，學(xué)生無(wú)法深入挖掘文章的主旨，閱讀時(shí)也會(huì)產(chǎn)生較大的壓力。遞進(jìn)循環(huán)式閱讀教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生熟讀文本，并且和作者產(chǎn)生情感的溝通。例如：在教學(xué)《大海睡了》一課時(shí)，教師可以利用夸張和擬人手法，總結(jié)文章中蘊(yùn)含的內(nèi)容，將一些學(xué)生能夠充分理解的詞匯進(jìn)行提取，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，會(huì)主動(dòng)地融入文章中，深切地體會(huì)課文的中心思想，從而產(chǎn)生情感的共鳴。這種教學(xué)策略，不僅提高了學(xué)生的文本閱讀能力，還有效地提升了課堂教學(xué)效率，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展起到了推動(dòng)作用。

4.遞進(jìn)循環(huán)式作文教學(xué)

小學(xué)生文字積累有限，寫作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不通、詞語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。作文寫作水平不高，會(huì)打擊到學(xué)生的寫作積極性。教師在語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)引用遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略，一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞語(yǔ)的鞏固，另一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作效率的提升。例如，在教學(xué)《中國(guó)的石拱橋》時(shí)，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生想象出石拱橋的樣子，在生活中尋找石拱橋資源，拓展寫作空間，學(xué)生在閱讀資料中搜集動(dòng)人的詞匯，將詞匯運(yùn)用到作文中，鍛煉寫作能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

5.遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)評(píng)價(jià)策略

遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、寫字能力、閱讀能力和寫作能力，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字的正確表述，在不同的階段進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的完成，開展多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在活動(dòng)探究中，學(xué)生要穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步步地積累基礎(chǔ)技能，從而實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)文綜合能力的目的。教學(xué)評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要方式。在不同階段對(duì)學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，可以達(dá)到不一樣的效果。語(yǔ)文教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的階段性需求，制訂出合理的評(píng)價(jià)計(jì)劃，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中融入評(píng)價(jià)思想，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探究，分層教學(xué)時(shí)采用遞進(jìn)手段開展活動(dòng)，學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，并通過(guò)反復(fù)的練習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。語(yǔ)文遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)成果不是一蹴而就的，教師需要在不斷的探索中進(jìn)行教學(xué)方法的總結(jié)，以便可以更好地達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)。例如開展實(shí)踐觀察活動(dòng)、背誦活動(dòng)、課堂情景劇活動(dòng)等，活動(dòng)中巧妙地融入評(píng)價(jià)，鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)個(gè)性與思維的健康發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略，能夠提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，幫助學(xué)生深入探究文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的提升，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，樹立正確的人生道德觀念，鍛煉語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在充滿活力的課堂環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)了自身思維情感的全方位發(fā)展。

[1] 李天慧．淺談小學(xué)語(yǔ)文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略研究[J]．快樂(lè)閱讀，2016(03)：56-57．

[2] 張帆．語(yǔ)文教學(xué)中“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的實(shí)踐[J]．考試周刊，2017(10)：40-41．