徐海霞

（江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)林梓小學(xué)，江蘇南通 226500）

變廢為寶
——錯(cuò)題也能咸魚(yú)翻身——淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的錯(cuò)誤資源整合

徐海霞

（江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)林梓小學(xué)，江蘇南通 226500）

錯(cuò)誤是教學(xué)過(guò)程中不可避免的產(chǎn)物，不僅學(xué)生會(huì)有錯(cuò)誤，就連教師也經(jīng)常會(huì)有一些小口誤、小筆誤。錯(cuò)與對(duì)總是辯證存在的。在以往的課堂教學(xué)中，我們對(duì)待錯(cuò)誤總有些過(guò)于緊張、敏感，錯(cuò)了就立馬糾正，或者含糊跳過(guò)，反倒浪費(fèi)了錯(cuò)誤資源的教學(xué)價(jià)值。在如下探究中，我從自身的英語(yǔ)課堂出發(fā)，就如何變廢為寶，讓錯(cuò)誤資源咸魚(yú)翻身，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)見(jiàn)解。

小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；錯(cuò)誤資源；變廢為寶

引 言

常言道，沒(méi)有問(wèn)題的課堂才是問(wèn)題最大的課堂。課堂是教與學(xué)雙向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是思維碰撞的“活火山”。在這個(gè)過(guò)程中，總是會(huì)產(chǎn)生很多始料未及的、這樣那樣的錯(cuò)誤?？梢哉f(shuō)，錯(cuò)誤是教學(xué)過(guò)程中不可避免的產(chǎn)物，特別是像英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言課堂，一些表達(dá)上的錯(cuò)誤就更加常見(jiàn)了。在課堂中，不僅學(xué)生們會(huì)犯錯(cuò)誤，就連我們教師也經(jīng)常會(huì)有一些小口誤、小筆誤或者其他教學(xué)設(shè)計(jì)上的失誤。錯(cuò)與對(duì)總是辯證存在的，因此，我們的課堂應(yīng)該是容錯(cuò)的。然而，在以往的英語(yǔ)課堂中，我們對(duì)待錯(cuò)誤總有些過(guò)于緊張、敏感，錯(cuò)了就立即糾正，或者不以為意地含糊跳過(guò)。總覺(jué)得，把知識(shí)講正確了，把學(xué)生的錯(cuò)誤改正確了，就萬(wàn)事大吉了，其實(shí)這樣有時(shí)候適得其反，白白浪費(fèi)了錯(cuò)誤資源的教學(xué)價(jià)值。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我就非常重視課堂中錯(cuò)誤資源的“二次利用”，有意識(shí)地利用學(xué)生或者自身的小錯(cuò)誤，來(lái)為教學(xué)引路，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象；巧妙地利用錯(cuò)誤資源開(kāi)展鮮明的對(duì)比活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的主體發(fā)現(xiàn)；并通過(guò)課堂的錯(cuò)題錦集，將錯(cuò)誤海納百川，引導(dǎo)學(xué)生互相交流，共同進(jìn)步。我相信，錯(cuò)資源加以利用，加以整合，也能夠咸魚(yú)翻身，為我們的英語(yǔ)課堂帶來(lái)更多精彩！

一、以錯(cuò)引路，加深印象促理解

在課堂上，錯(cuò)誤總是來(lái)得出其不意，大多時(shí)候，它們并不屬于我們課前預(yù)設(shè)的一部分。當(dāng)然了，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，有一些學(xué)生常犯的小錯(cuò)誤，是我們可以提前預(yù)見(jiàn)的，如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit4 Road safety這單元的口語(yǔ)交際中，學(xué)生對(duì)“How do you come to school？”這個(gè)句子非常熟悉，張口就來(lái)，但是如果將主語(yǔ)換成“your mother”這樣的第三人稱，就有不少學(xué)生轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，換成“How does your mother come to work？”對(duì)這種可預(yù)見(jiàn)性的錯(cuò)誤，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們就應(yīng)該做好充分的預(yù)設(shè)工作，想好對(duì)策，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，并有意識(shí)地應(yīng)用這些錯(cuò)誤，為我們的教學(xué)活動(dòng)引路，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解與消化。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit1 Our new subjects單元的詞匯。本單元的詞匯以“timetable”為中心，向外輻射，主要以一些學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)科為主，如Chinese，match，English，P.E.，Art，Music等。這些詞匯貼近學(xué)生的生活實(shí)際，與他們的學(xué)校生活息息相關(guān)，識(shí)記起來(lái)并不困難。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我們還是發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)于各個(gè)學(xué)科的英語(yǔ)表達(dá)容易產(chǎn)生混淆，心里想著體育課，身體做著運(yùn)動(dòng)的姿勢(shì)，嘴巴上卻說(shuō)著“It’s Art.”為了幫助學(xué)生快速識(shí)記和區(qū)分，達(dá)到當(dāng)堂識(shí)記、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的教學(xué)效果，我根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)了“True or False”的小任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的圖片，選擇書(shū)皮，讓他們?cè)谟淇斓挠螒蛑屑由钣∠?。最后，我還為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)chant：

We learn Maths，one，two，three. We learn English，Aa，Bb，Cc. We learn Music，Do，re，mi.We learn Art，draw you and me. We learn P.E.，一，二，一.

如此一來(lái)，原來(lái)的錯(cuò)誤帶領(lǐng)學(xué)生邂逅了更多的精彩，學(xué)生很快就掃清了詞匯障礙。

而對(duì)于那些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的錯(cuò)誤，我們則要善于發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，通過(guò)巧妙圓場(chǎng)、循循善誘的方式，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，在恍然大悟的過(guò)程中，逐漸向正確靠攏。

二、鮮明對(duì)比，巧用錯(cuò)誤引思考

在語(yǔ)文課堂中，錯(cuò)與對(duì)是一對(duì)鮮明的反義詞。而在我們英語(yǔ)課堂中，錯(cuò)誤與正確也同樣可以被擺在一起，以VS的對(duì)比方式，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主思考、合作探究的形式，區(qū)別對(duì)錯(cuò)。這種對(duì)比的教學(xué)方式，能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加直接明了，而且能夠以逆向的教學(xué)方式，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)與思考。當(dāng)然，這樣的對(duì)比教學(xué)，也給我們教師的日常備課，提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是課件制作的過(guò)程中，我們要善于尋找新舊知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)，將容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)比，并盡可能地把對(duì)比活動(dòng)放在富有趣味性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)激趣促學(xué)，促學(xué)引思的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit3 A healthy diet這單元時(shí)，在單詞教學(xué)中，我們遇到了一些極易混淆的量詞組，a lot of/some/a little/a few。學(xué)生初次遇到這幾個(gè)量詞時(shí)，顯得有些蒙，a lot of和some到底誰(shuí)比較多，有什么區(qū)別呢？a few和a little又該怎么區(qū)分呢？在表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生顯得有些不知所措。有的學(xué)生在情境扮演的過(guò)程中，將a little sweet food說(shuō)成了a few sweet food，不明白當(dāng)我們形容不可數(shù)名詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)選用a little的道理。為了幫助學(xué)生們理解，我采用對(duì)比的方式，以蘋果（apple）和bread為參照物進(jìn)行描述，在形象的圖片中，學(xué)生很快就區(qū)分清楚了。在這樣的基礎(chǔ)上，我再鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位深入語(yǔ)篇，完成表格，從而實(shí)現(xiàn)由學(xué)到用。

三、錯(cuò)題集合，海納百川共進(jìn)步

做錯(cuò)題集是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅有助于知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化，而且有助于學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一箭雙雕的好辦法。當(dāng)然，讓班級(jí)每個(gè)學(xué)生做一本英語(yǔ)錯(cuò)題集，很顯然也不現(xiàn)實(shí)，也沒(méi)必要。在教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)組織班級(jí)學(xué)生合作整理一本錯(cuò)題集，錯(cuò)題集既有教師版的電子檔形式，主要記錄一些教學(xué)過(guò)程中，尤其是課堂教學(xué)過(guò)程中，容易發(fā)生的小錯(cuò)誤，并根據(jù)知識(shí)板塊，進(jìn)行分類、整合。這本電子版錯(cuò)題集將成為我們課堂總結(jié)的一分子，當(dāng)學(xué)生對(duì)過(guò)去的知識(shí)有疑問(wèn)時(shí)，就可以時(shí)常翻出，及時(shí)鞏固。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我也將其作為自身教學(xué)反思的一部分，利用它及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，并借助多媒體課件等信息技術(shù)，利用圖片、表格、動(dòng)態(tài)視頻等，將錯(cuò)題更加生動(dòng)地、有對(duì)比性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

至于班級(jí)錯(cuò)題集的手繪版，則常掛于班級(jí)后面黑板的學(xué)習(xí)園地，供學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、交流、學(xué)習(xí)。每個(gè)單元將交由一個(gè)小組對(duì)本單元常見(jiàn)的錯(cuò)題、混淆題、難題進(jìn)行整理、記錄。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)參與其中，對(duì)于設(shè)計(jì)出色、整理得當(dāng)?shù)男〗M，還將進(jìn)行一定的嘉獎(jiǎng)。錯(cuò)題集鼓勵(lì)學(xué)生以手繪形式展開(kāi)，有記錄，有繪圖，在題目的基礎(chǔ)上，加入一些便于理解的思維導(dǎo)圖，或者是圖片形象，既美觀了我們的錯(cuò)題錦集，又提高了它的實(shí)效性，便于學(xué)生日常學(xué)習(xí)與交流。

結(jié) 語(yǔ)

錯(cuò)誤是學(xué)生思維活動(dòng)的真實(shí)反應(yīng)，更是課堂教學(xué)中的常態(tài)。在實(shí)際的英語(yǔ)課堂中，我們要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并正視學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙利用這些錯(cuò)誤，把這些猶如廢棄物的教學(xué)廢料，進(jìn)行循環(huán)利用，轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冇⒄Z(yǔ)教學(xué)的天然養(yǎng)料，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生準(zhǔn)備、流暢地說(shuō)好英語(yǔ)，用好英語(yǔ)。

[1]趙晨.小學(xué)英語(yǔ)課堂會(huì)話中的語(yǔ)言錯(cuò)誤、糾正反饋語(yǔ)和修正后的可理解輸出[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2004（09）.

[2]陳曉燕.小學(xué)英語(yǔ)課堂錯(cuò)誤資源“再利用”之我見(jiàn)[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（08）.

[3]王迪.淺述錯(cuò)誤資源在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與利用[J].學(xué)周刊，2012（12）.

徐海霞，1990年生，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，中小學(xué)二級(jí)教師。