莫 彪

（蘇州市東大街小學校，江蘇蘇州 215007）

讓孩子在“玩”中學習科學

莫 彪

（蘇州市東大街小學校，江蘇蘇州 215007）

受陶行知先生的啟發(fā)，加上自己近30年的實踐經驗，以及“做中學”和“STEM教育”的影響，我提出了“玩中學科學”的理念，即精心選擇或設計制作出一些具有童趣的“玩具”，創(chuàng)設“游戲”情景；讓學生在動手“玩”中遇到困難，因困難產生疑問；根據疑問提出自己的假設，根據假設設計實驗，開展探究實踐（實驗），然后引導學生根據實驗現象、數據得出科學的結論，最后在學生探究過程中及時抓住學生的生成性問題，注重知識的拓展運用，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維很重要。通過以上策略使學生在自己感興趣的動手“玩”（實踐）中獲得知識和經驗，感悟獲取科學知識的方法和過程，并能運用學到的知識技能去創(chuàng)造性地解決實際問題，真正達到《課程標準》提出的培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)之目標。

玩中學；科學

引 言

陶行知先生在《齋夫自由談》中就談到：“行動是思想的母親，科學是從把戲中玩出來的?！笔芴招兄壬膯l(fā)，加上自己近30年的實踐經驗，以及受“做中學”和“STEM教育”的影響，我提出了“玩中學科學”的理念，即教師盡可能地精心選擇或設計制作出一些具有童趣的“玩具”（所謂“玩具”就是受到學生歡迎喜愛且有趣的探究實驗器材），使學生在自己感興趣的動手“玩”（實踐）中獲得知識和經驗，感悟獲取科學知識的方法和過程，并能運用學到的知識技能去創(chuàng)造性地解決實際問題，真正達到《課程標準》提出的培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)之目標。

一、精心選擇或設計制作出一些具有童趣的“玩具”，創(chuàng)設“游戲”情景

陶行知先生曾說過：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力則成效愈著?！彼栽诮M織教學活動時，創(chuàng)新教學案例，如果老師能創(chuàng)造性地將書本上的知識內容，變成學生感興趣的動手玩“玩具”或者與老師一起玩一個有趣的“游戲”，就能大大激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，探究學習的功效將事半功倍。

例如：在教學蘇教版《研究透鏡》這課時，我將課本中原來的一系列強加給學生的觀察和實踐活動，變成了和學生一起玩透鏡，玩出很多知識，最終學生自己做出了一個好玩的望遠鏡。浙江嘉興名教師吳建偉老師將教科版“抵抗彎曲”教材上呆板的“比較紙片上放墊圈”的實驗，變成了具有挑戰(zhàn)性的“用泡沫做橫梁，比比哪組的梁上放的盒裝飲料多”的創(chuàng)造性思維的游戲。

二、讓學生在動手“玩”中遇到困難，因困難產生疑問

陶行知指出不能讓學生像“無頭的蒼蠅”盲目亂撞，教師應精心設計好一系列程序，指導學生用最短的時間來解決問題。對解決問題的過程本身而言，能推而廣之，達到舉一反三，觸類旁通的效果；對解決問題的方法而言也能夠發(fā)出去，以期達到解決別類的問題。他想通過這一方法的尋求來最終培養(yǎng)學生的能力，能力有了，學生就不僅能獲得豐富的知識，而且還可以探索解決新的問題。陶行知先生認為：“行動生困難，困難生疑問，疑問生假設，假設生實驗，實驗生斷語。”

“玩中學”的第一步，就是讓學生在玩中遇到小小的困難和挫折，制造學生認知沖突，激發(fā)學生的探究欲望。教師讓學生感到今天所要學的知識與自己的經驗不符，或者以自己的經驗無法解決，這樣學生的腦子里就會產生眾多的疑問，學習的積極性自然會很高。

例如，教學《物體在水中是沉還是浮》一課時，我事先準備了一些大小輕重不同的物體（特意摻入那些小而輕但是會沉的，比如鐵制的小物件以及大而重但是會浮的類似空心大蘿卜的東西），先讓學生們根據自己的生活經驗，試著做出一些解釋或推測，當他們的這種推測與實際的觀察結果發(fā)生矛盾時，他們的認知發(fā)生沖突，探究的欲望就得到極大的激發(fā)。

昆山的特級教師張建國老師提出了他的“先做后學”的教學理念，和我的“玩中學”的教學策略是不謀而合的。

三、根據疑問提出自己的假設，根據假設設計、開展探究實踐（實驗）

當學生發(fā)現問題后，他們很想知道“為什么？”學生的假設行為一般有兩種情況：

第一種是他們腦海中立即會出現一個猜測性的答案，馬上進入假設狀態(tài)。例如，上《熱脹冷縮》這一課，在發(fā)現水具有熱脹冷縮的性質后，學生一般會大膽提出假設，是否所有液體都具有熱脹冷縮的性質。在發(fā)現一般液體都具有熱脹冷縮的性質后，學生又會大膽提出假設，是否所有物體都具有熱脹冷縮的性質。通過教師的適當引導將假設定為學生這個環(huán)節(jié)的探究目標。

第二種就必須由教師創(chuàng)設一定情境引導學生進行思維上的假設，例如上面所舉的在《物體在水中是沉還是浮》這一課教學過程中，一開始學生根據自己的生活經驗，“重的沉，輕的浮，大的浮，小的沉”開展實驗時，發(fā)現事實并不完全是這樣的……當學生見到教師精心準備的“大小不同重量相等的幾個球”“大小相同重量不同的幾個圓柱體”，這些有“結構的”探究材料時，深受啟發(fā)，學生就會大膽推測：“輕重一樣的物體，體積大的物體容易浮，體積小的物體容易沉”“大小一樣的物體，輕的容易浮，重的容易沉。”

以上事例說明，通過教師的適當啟發(fā)或情景創(chuàng)設，可以使學生得出大膽的推測，然后將合理的推測定為探究的目標，有利于學生有效地開展探究活動，從而獲得知識和能力的培養(yǎng)。在探索的過程中，由學生自己提出假設和預測，有利于學生的想象力、創(chuàng)造性思維能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高。

沒有良好的行動計劃，學生的探究活動就會盲目而且浪費時間，因此，應該教育以及教會學生在著手解決問題之前，先思考行動計劃的方法。此外注意一些必要的操作提示和步驟指導，也能使實驗更高效。

四、引導學生根據實驗現象、數據得出科學的結論

結論的得出必須經過學生對事物材料的分析、綜合、比較、概括等一系列思維活動。要讓學生對自己在探究中看到的現象、記錄的數據，以及對此所作的解釋等進行交流，互相啟發(fā)、補充、爭論，在共同研討中逐漸得出結論，提高自己的思維能力。

例如：教學《磁鐵的磁性》一課，學生實驗后各組匯報磁鐵的各個部分吸到的回形針數量。教師進行大匯總，然后，讓學生通過比較、分析、綜合等一系列思維活動，得出結論：磁鐵的各個部分的磁性有強有弱——兩頭強，中間弱。

有時，實驗獲得的數據，學生一時無法得出結論，這時教師需要對學生做適當的引導。

五、抓住生成問題，注重拓展運用，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

在學生探究過程中及時抓住學生的生成性問題非常重要，既能成為教學的亮點，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和探究能力。

當學生獲得探究的結論后，最好讓學生將知識綜合運用于生活之中，或課后繼續(xù)這個課題的后續(xù)探究，這樣，學生既鞏固了知識、深化了認識，更重要的是又鍛煉了他們把所學知識遷移到周圍事物去綜合解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，從而使學生的綜合素質得以提高。

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.

[3]馮凌.促進融合的學習——小學STEM教育案例[M].江蘇鳳凰教育出版社，2016.

莫彪，1968年生，男，江蘇蘇州人。蘇州市東大街小學校副校長，江蘇省蘇州市名教師，蘇州市科學學科帶頭人，曾經是蘇州市滄浪區(qū)自然科學學科教研員，一直從事科學學科的教學與研究，承擔過國家級、省市級各級課題并成功結題，中學高級教師。