徐志芳

（宜興市陽羨高級中學(xué)，江蘇無錫 214200）

高中物理研究型教學(xué)的實施途徑

徐志芳

（宜興市陽羨高級中學(xué)，江蘇無錫 214200）

高中物理相對于初中物理，基礎(chǔ)知識大量增加的同時，理論知識更加深刻難懂，需要學(xué)生深入研究分析、探討才能把相關(guān)的理論知識和實驗知識理解透徹。如何利用有效的教學(xué)方式來提高物理教學(xué)的質(zhì)量成了時下高中物理教師需要解決的問題。本文主要研究的是在高中物理教學(xué)過程中，如何利用研究型教學(xué)法來提高物理教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探究、學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

高中物理；研究型教學(xué)；實施途徑

引 言

研究型教學(xué)模式其實就是以學(xué)生及其探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。研究型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重的是對學(xué)生研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著新課改的推進(jìn)，高中物理教學(xué)也取得了一定的成績。研究型教學(xué)模式在多所高中被廣泛應(yīng)用，它能夠很好地體現(xiàn)指導(dǎo)與自主、規(guī)定與開發(fā)、統(tǒng)一與多樣、理論與實踐、有機(jī)結(jié)合與辯證統(tǒng)一的教育指導(dǎo)思想。那么，如何在高中物理課堂教學(xué)中運(yùn)用研究型教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)呢？

一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵

研究型教學(xué)模式，是一種以學(xué)生及其探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高他們的研究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，體現(xiàn)出指導(dǎo)與自主、傳統(tǒng)與創(chuàng)新、理論與實踐相統(tǒng)一的新型教學(xué)方法。研究型教學(xué)模式主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是創(chuàng)新性教學(xué)。這要求教師精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分參與到課堂當(dāng)中，并且主動探究。其過程伴隨統(tǒng)一的過程式、情境化的教學(xué)。二是教師通過研究型教學(xué)模式讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)能力，提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自主學(xué)習(xí)與教師講授、學(xué)生討論、講座等方式相結(jié)合。簡單來說，研究型教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并提高自身的學(xué)習(xí)能力。

二、研究型教學(xué)的適應(yīng)群體

探究型教學(xué)的最大作用是能夠引起學(xué)生對于學(xué)科的興趣，拓寬他們的視野，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上對學(xué)科進(jìn)行更深入的探究、研究，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。有些人會認(rèn)為研究型教學(xué)模式僅適合在研究型的大學(xué)中展開，因為研究型的大學(xué)具有良好的研究氣氛，并且具有比較成熟的評價機(jī)制。然而，研究型教學(xué)模式在高中教學(xué)中也同樣適用。在高中物理的教學(xué)過程中，教師不僅僅要對學(xué)生教授教材知識、基礎(chǔ)實驗，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的意識。教學(xué)型的學(xué)校中的學(xué)生都渴望知識、渴望探索、渴望創(chuàng)新，這為研究型教學(xué)在高中物理教學(xué)中開展創(chuàng)造了非常好的條件。同時，學(xué)生處在高中階段，比較喜歡鉆研，對知識的渴望較為強(qiáng)烈。如果物理教師能夠使用研究型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，勢必會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、研究型教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實施

1．采用逆向思維的教學(xué)方法

逆向思維法，在這里主要是指為某一個創(chuàng)新點或者是解決某一個因為常規(guī)思路而無法解決的難題，采取逆向思維以尋求問題的解決方法。逆向思維擺脫了常規(guī)思維的羈絆，是一種創(chuàng)新性極高的思維方式。在高中物理教學(xué)過程中，如果教師采用逆向思維的教學(xué)方法，那么對拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們辯證看待問題的習(xí)慣有著重要的作用。所以，物理教師在實施研究型教學(xué)模式中可以采取逆向思維的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

例如，在教學(xué)《牛頓第一定律》過程中，常規(guī)思維下，教師總會先把牛頓第一定律的理論知識進(jìn)行陳述、講解，再讓學(xué)生求證。而采用逆向思維的教學(xué)方法，教師可以先把生活中常見的牛頓第一定律的相關(guān)知識場景展現(xiàn)出來，讓學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這樣的情景。如生活中高速行駛的車輛因為沒有及時制動常造成交通事故。為什么不能及時制動？又如把斧柄的一端在水泥地面上撞擊幾下，斧頭就可以牢固地套在斧柄上了，這是什么緣故呢？教師引用生活中的場景，讓學(xué)生對于牛頓第一定律的相關(guān)知識能夠逆向思考。在此過程中，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又提高了他們的辯證思維能力。

2．采用課堂討論，專題研討的教學(xué)方法

研究型教學(xué)模式對于師生之間的互動有很大的作用。通過師生的互動，能夠幫助學(xué)生理解和掌握物理學(xué)科的基本概念、基本理論和基本方法。學(xué)生在課堂上具有表達(dá)的欲望。所以我們教師可以利用這一點，在課堂上選用一些與物理相關(guān)的熱點、難點問題進(jìn)行討論，從而引發(fā)學(xué)生的思考，對于培養(yǎng)學(xué)生研究、創(chuàng)新的意識有很大的幫助。

例如，對于“物體受力分析”這一難點問題，很多學(xué)生都覺得這是物理難題之一。因為力是物體間的相互作用，有些力的方向并不好判斷，而且接觸的地方是否存在、方向如何都比較難把握。教師以此難點在課堂上討論，做專題研討，讓學(xué)生討論與尋找難題突破的方法。在研討過程中，師生通過創(chuàng)新、研究，得出了整體法和隔離法兩種新的解決方法。整體法就是將幾個物體作為一個整體來分析，研究系統(tǒng)外的物體對于系統(tǒng)整體的作用力。隔離法就是將研究對象與周圍物體分隔開的方法，研究系統(tǒng)內(nèi)物體之間的相互作用力。通過課堂討論與專題研討，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、合作精神以及積極主動的學(xué)習(xí)精神和探索精神，也能夠有效地激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)師生、生生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

3．在教學(xué)中努力還原科學(xué)探究的過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，更加注重的是結(jié)論，而不是科學(xué)探究的過程。學(xué)生只要按照教材上或者教師總結(jié)出的現(xiàn)成的知識就可以應(yīng)付考試了。但是研究型教學(xué)對學(xué)生的要求更為嚴(yán)格。其不僅僅要學(xué)生掌握已有的知識理論，更要明白這些知識理論、實驗結(jié)論是怎么來的。也就是說，學(xué)生不僅要重視結(jié)果，更要注重知識形成的過程和發(fā)展的過程，通過對知識發(fā)展過程的探究，以鞏固所學(xué)知識，形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識解決生活中的物理問題。

例如，靜電的相關(guān)知識很多學(xué)生都能夠熟練地掌握，但是對于靜電的形成，有些學(xué)生卻未必能夠理解透徹。所以在教學(xué)過程中，教師要努力還原科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生在探究的過程中更深入地理解知識，掌握知識。教師可以引用生活中常見的靜電現(xiàn)象，以此還原靜電知識探究的過程，如：塑膠袋與手之間的吸引、梳頭產(chǎn)生靜電、脫毛衣產(chǎn)生靜電放電等現(xiàn)象，并講解這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。靜電現(xiàn)象是由點電荷彼此相互作用的靜電力產(chǎn)生的。在氫原子內(nèi)，電子與質(zhì)子彼此相互作用的靜電力大于萬有引力，靜電力的數(shù)量級大約是萬有引力的數(shù)量級的40 倍。在科學(xué)探究的過程中，學(xué)生能夠深入地認(rèn)識到靜電的形成過程，不僅了解了靜電的知識，也知道了生活中常見的靜電現(xiàn)象是怎么出現(xiàn)的，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)，養(yǎng)成研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

結(jié) 語

研究型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，對于高中物理的教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。其一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、探索研究的能力，另一方面也能夠增強(qiáng)師生之間的互動交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中物理教師只要能夠不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，針對研究型教學(xué)模式進(jìn)行探索，采取有效的教學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，就能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。

[1] 曹煒煒．高中物理分層次教學(xué)實施途徑研究[J]．新課程導(dǎo)學(xué)，2012(32)．

[2] 劉新選．高中物理教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的實踐研究[J]．課程教育研究，2015(7)：169．

徐志芳，1967年4月生，男，江蘇省宜興市人，本科學(xué)歷，現(xiàn)于宜興市陽羨高級中學(xué)擔(dān)任高中物理教師，中學(xué)一級教師。