繆 彥

（江西省上饒市幼兒師范高等?？茖W校，江西上饒 3334000）

任務驅動型課堂教學模式在物理教學中的應用

繆 彥

（江西省上饒市幼兒師范高等?？茖W校，江西上饒 3334000）

在學前教育專業(yè)物理教學中應用任務驅動教學模式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和學習主動性，還能提高學生的邏輯思維和自主學習能力，從而達到優(yōu)化物理課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展的目的。

任務驅動型課堂；物理教學；應用策略

引 言

在學前教育專業(yè)物理教學中的應用任務驅動型課堂教學模式，可以有效消除學生對物理的畏懼心理，激發(fā)學生的學習動機，燃起學生的研究欲望。學前教育專業(yè)的學生具有一定的特殊性，尤其是幼兒師范學校的學生。物理老師在教學過程中不僅要給學生傳授有關的物理知識和物理技能，還要重視學生物理素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，為學生今后順利適應幼師崗位奠定良好的基礎。

一、任務驅動型課堂教學模式的概述

任務驅動型課堂教學模式，顧名思義，就是利用具體的任務刺激學生，讓學生主動去探索和獲取知識。在幼兒師范學前教育專業(yè)物理教學中使用任務驅動型課堂教學模式，主要指物理老師圍繞某一個具體的任務開展教學，將教學內容巧妙地融入學習任務當中，然后引導學生完成學習任務。學生在完成學習任務的基礎上不僅自主學習能力得到有效的提高，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)。幼兒師范學校學前專業(yè)的學生具有一定的定向性，該專業(yè)的學生在畢業(yè)后大多數(shù)都會從事幼師工作。因此，物理老師在運用任務驅動型課堂教學模式的時候，不僅要將教學內容融入任務之中，還要適當增加一些新的教學任務，注重提高學生的科學素養(yǎng)和綜合能力，幫助學生在畢業(yè)后能夠順利走上工作崗位并且能夠快速適應幼師工作。

二、學前教育專業(yè)物理教學現(xiàn)狀以及存在的問題

1．學生的學習興趣普遍不高

幼兒師范學校學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)后大多數(shù)都從事幼師工作，很多學生認為幼師工作很輕松，只要照看好孩子，陪孩子開心玩耍就可以，至于物理等理科類課程，在幼兒園教學中很少用到，所以很多學生對物理課程的學習表現(xiàn)出懈怠、積極性不高、興趣泛泛等現(xiàn)象。大部分學生都將時間花在舞蹈、音樂等藝體學科的學習上面。除此之外，物理知識具有一定的抽象性，基礎比較差或者邏輯思維不強的學生在學習的過程普遍感到吃力，學習方式被動、單一，而且經(jīng)常聽不懂，在這種情況下，很多學生產(chǎn)生排斥心理，甚至厭惡物理課程的學習。

2．教材和教學內容設置不合理

筆者在調查過程中發(fā)現(xiàn)，不僅學生對于物理課程的學習普遍不感興趣，學校對于物理課程教學也沒有給予應有的重視。學校的領導、老師和學生有著一樣的想法，認為學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)后從事幼師工作，主要的工作就是帶領幼兒跳舞、唱歌、玩游戲，而文化課并不能發(fā)揮多大的作用，尤其是像物理這樣的理科課程更加沒有用。所以在物理教材的選擇上，學校的領導以及老師沒有對此加以重視，選擇的教材是所有專業(yè)通用的物理教材。除此之外，物理老師也沒有給予物理課程教學應有的重視，認為學前教育專業(yè)的學生只要掌握一些基礎的物理知識就可以，所以教學內容和教學模式都流于形式，導致課堂教學效果普遍較低。

3．教學方式缺少創(chuàng)新

教學方式對課堂教學效果有著直接的影響，物理老師在教學過程中需要對此加以重視，結合學生的具體學習情況選擇最佳的教學模式。但是筆者在實際工作中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒師范學校的物理老師在課堂教學過程中依然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，導致學生的主動性沒有得到充分的提升。有些物理老師甚至沿用高中物理教學模式，沒有充分考慮到學前教育專業(yè)學生的學習特點以及專業(yè)特點，導致學生的學習處在一個被動和機械的狀態(tài)之中。這種情況下，物理課堂教學效果也是大打折扣。

三、任務驅動型課堂教學模式在學前教育專業(yè)物理教學中的應用策略

1．創(chuàng)設相應的物理教學情境，引導學生進行思考和討論

物理知識具有較強的抽象性，對學生的邏輯思維有較高的要求，這也是很多學生在學習過程中普遍感到吃力的原因。針對這種情況，物理老師可以結合具體學情創(chuàng)設相應的物理教學情境，將抽象化的物理知識變得形象化和生動化，從而降低學生的學習難度，加強學生的理解和記憶。教學情境可以激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，促使學生主動分析問題和探究問題，從而尋找解決問題的方案。物理老師可以將有關物理問題放到具體的情境之中，引導學生進行思考和討論，讓學生在分析問題和解決問題的過程中有效吸收和內化有關的物理知識，從而提高學生對于物理知識的運用能力。

譬如，在學習《楞次定律》這節(jié)內容的時候，物理老師可以創(chuàng)造相關物理教學情境，帶領學生對感生電流產(chǎn)生的條件進行復習，然后在此基礎上提出如下問題：電流在什么時候產(chǎn)生？電流的方向又是什么樣的？通過這些問題情境，引導學生思考，將學生帶到一個新的物理知識領域，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，強化學生對楞次定律的理解和記憶，還帶領學生對感生電流有關的知識進行了全面復習。通過這種方式可以很明顯看出，學生的學習效率得到了有效地提高。

2．運用小組合作學習模式，提高學生的學習效率

小組合作是一種非常有效的學習模式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能拓寬學生的視野，降低學生的學習難度。幼兒師范學校學前教育專業(yè)的學生由于成長背景、教育背景不同，物理學習能力也是有高有低。有些學生的物理基礎比較差，加上物理知識又具有較強的抽象性，導致其無法獨立完成老師布置的學習任務，甚至還會因此喪失物理學習信心，產(chǎn)生自卑心理。因此，物理老師要對此加以重視，在運用任務驅動型課堂教學模式的時候，可以采取小組合作學習方式，讓學生相互配合完成教學任務，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習動機和學習熱情，還能提高學生的學習效率，優(yōu)化課堂教學效果。

物理老師在教學《楞次定律》這一節(jié)內容的時候，可以先將全班學生分成若干個小組，然后讓每個小組的成員相互配合，利用線圈、電流計、導線等組成一個封閉的電路，再通過條形磁鐵插進線圈的方式，對感生電流的方向進行判斷。在小組合作學習的過程中，物理老師要加強指導和點撥，幫助學生共同完成學習任務。

3．建立完善的教學評價體系，增強學生的學習信心

在學生獨立完成或者通過小組合作完成學習任務之后，物理老師要實施教學評價，這是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，也是經(jīng)常被物理老師忽視的環(huán)節(jié)。教學評價對課堂教學結果有著直接的影響，物理老師要加強重視，在實施教學評價的時候，既要重視評價學生的任務完成情況，同時還要注重對學生學習過程的評價，綜合學生的學習能力、學習需求和學習態(tài)度等進行評價，提高評價的科學性，讓學生清楚自己在學習過程中的不足之處，從而促進學生更好地完成學習任務。

結 語

在幼兒師范物理教學過程中，任務驅動型課堂教學模式能夠有效滿足課程教學需要。物理老師要認識到這種新型教學模式的優(yōu)勢和價值，加強對任務驅動型課堂教學模式的探索，將這種教學模式的功能在物理課程教學過程中充分發(fā)揮出來，從而達到優(yōu)化課程教學效果的目的。

[1] 周春．學前教育專業(yè)物理課程改革初探[J]．吉林省教育學院學報，2013(06)：34-35．

繆彥，女，1983年1月出生，江西上饒人，物理講師、教育碩士，2004年6月畢業(yè)于上饒師范學院物理系，同年9月在江西省上饒師范學校任教至今。長年致力于師范院校的物理教學工作，在省級刊物發(fā)表多篇論文。主持1項省級課題，作為主要參與人參與兩項省級課題，且均已順利結題。