何 宇

（江蘇省昆山市第一中學，江蘇蘇州 215300）

一石激水 層瀾迭生
——思想政治課提問藝術

何 宇

（江蘇省昆山市第一中學，江蘇蘇州 215300）

如何運用恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生積極思考并質疑問難，從而提高其思維能力和學習能力，這是每一位教師應該思考和解決的問題。本文從三個方面探討思想政治課的提問藝術。

提問藝術；設疑的“度”；疑問時機；提問時效

引 言

課堂教學是師生互動、教學相長的過程，提問是必不可少的教學環(huán)節(jié)。知識通過思考、探究才能真正獲得，學生的能力、情感態(tài)度和價值觀也只能在不斷的反思和追問中升華。在政治課教學中，如果教師能使學生大腦里經常裝著疑問、帶著疑問去探究，就能激發(fā)他們學習、思考的興趣，化被動接受為主動探索，從而增強教學效果。如果不顧客觀事實，隨意提問，往往適得其反。因此，課堂提問應注重實效、科學合理。我認為，課堂提問應注重以下幾點：

一、把握好設疑的“度”

教師提問要從學生的實際出發(fā)，即從學生身心發(fā)展水平和已有的知識經驗出發(fā)，在設疑時要避免“疑而不難”或“疑過于難”?？鬃犹岢摹耙虿氖┙獭焙涂涿兰~斯倡導的“能力適應性原則”強調的就是這個道理。那種“是不是”“對不對”的設疑，學生一看書本甚至不加思考就能找到現(xiàn)成答案，當然不能達到激發(fā)興趣、啟迪思維的目的。

反之，設疑過于復雜深奧，學生又會聞疑卻步，無所適從，必然無法叩開他們思維的大門，還會挫傷學生的積極性。所以，提問首先要把握好設疑的“度”，做到難易適中，切合學生實際，讓學生經過努力找到答案，在思考和探究中體驗到收獲的喜悅。

二、把握好提問的時機

設問的時機選擇直接關系著啟發(fā)的效果。根據(jù)教學內容，設置疑點，巧妙地提出疑問，激發(fā)興趣，啟迪思維，達到培養(yǎng)能力的目的。那么，在何處設問效果較好呢？

1．在導入新課時

講新課時，可利用學生的好奇心設疑，這樣較快集中學生的注意力，激發(fā)其興趣，為上好一堂課創(chuàng)造條件，開啟一課的“鳳頭”。

如在講授人教版思想政治必修一《經濟生活》中的《神奇的貨幣》一課時，我先展示了關于金錢的一些觀點，諸如“天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往”“有錢能使鬼推磨”“錢有兩戈，傷盡古今人品”“金錢不是萬能的，但沒錢是萬萬不能的”等，然后請學生結合觀點談看法。課堂一下子活躍起來，同學們觀點各異。這時我拋出問題：什么是貨幣？貨幣神奇的面紗背后隱藏著怎樣的本質？問題還沒說完，學生已經開始瀏覽課本尋找答案，課堂教學順利展開。

2．在學生迷惑不解時，在知識的轉折處

在講授人教版思想政治必修一《經濟生活》中的《我國的基本經濟制度》一課時，按照教材的設計思路，在帶領學生了解了公有制經濟和非公有制經濟的組成、地位、作用以及國家對它們的態(tài)度后，我提出疑問：“我國鼓勵和引導非公有制的發(fā)展會不會動搖公有制的主體地位？”此時設疑，在平靜中掀起波瀾，使課堂教學跌宕起伏，使學生興趣盎然地學習、思索，收到事半功倍的效果。

課堂上，學生的思維有時會處于疲軟狀態(tài)。這時，可以在知識轉折處提問，吸引學生注意，緊緊抓住他們的思維脈絡，完成教學過渡與升華。

例如，“商品的價值量是由社會必要勞動時間決定的，與個別勞動時間無關，為什么所有的商品生產者都在努力提高個別勞動生產率？”“實踐既然是認識的基礎和來源，那我們現(xiàn)在為什么還要讀書學習？”類似的問題能改變學生思維的單一性，幫助他們開拓思路，在課堂教學過程起到一個“豬肚”的作用。

3．在課堂結束時

在一堂課結束時，教師需要對本節(jié)課內容作小結，同時鋪墊下一堂課的學習。此時既可用設疑提問鞏固新課，又可精心設置懸念，激發(fā)他們去解開疑底，為下一節(jié)課創(chuàng)設條件，畫龍點睛，形成一堂課的 “豹尾”。

在結束人教版思想政治必修一《經濟生活》第七課《個人收入的分配》的學習后，我提出問題：“在我國，個人收入的分配堅持按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度，那么，國家收入的分配又是如何進行的？”學生趕緊翻書，有同學講出“財政收入和支出是國家參與社會分配的兩個方面”。我對他的答案表示肯定，并進一步點明，這些是第八課將要學習的內容，請同學們積極預習。我提出的這一問題，既引發(fā)了學生的積極性，又指明了第七課與第八課的區(qū)別，加深了學生對學習內容的理解，收到了良好的教學效果。

三、把握好提問的實效。

1．把握“留白”藝術

如果只為課堂熱鬧，提問過于簡單，就無法吸引學生。如果在學生沒有準備的情況下提問，也不給思考的時間就請他們回答，學生答不出來，導致“冷場”，既浪費時間，又影響教學。因此，教師要多提一些關鍵性的、切中要害的問題，同時，留下思考時間，不能讓學生毫無心理準備。一般來講，提問前教師應該先有語言或行為上的表示，然后提出問題，接下來讓學生思考，等思維打開后再請學生回答。

2．增強問題的針對性和指向性

教師在提問前，應仔細想想：這個問題我想要什么答案？學生會怎樣答？為什么會這樣答？如果答案不是我想要的，那我應該怎樣進行引導？為達到預期目的，教師最好在問題中有所預設，暗示學生從什么角度思考，這樣就比較容易平衡師生節(jié)奏。

在教授蘇教版思想品德九年級第五課第二框《做個誠實的人》時，為了總結出“做誠實的人，必須對人守信”這一結論，我先播放了感動中國人物徐本禹在考上研究生后為兌現(xiàn)承諾毅然回山區(qū)支教的視頻，然后開始提問。在第一遍講授時，我問道：“徐本禹的故事給我們什么啟示？”好幾個學生都說“我們要多為社會奉獻愛心”，而我希望的答案是“我們要做個誠實的人，要對人守信”。在另外一個班級講時，我這樣問：“面對自己曾經的諾言，徐本禹的選擇教會我們一個怎樣的做人道理？”學生脫口而出：“對人要守信?！睂Ρ葍纱翁釂枺浑y發(fā)現(xiàn)：第一次提問，學生的答案也很有道理，但不是我想要的答案，出現(xiàn)偏差的原因是我沒有暗示角度；第二次提問，我用“面對自己曾經的諾言”這句話提示了學生思路，他們的答案自然在預料之中了。

3．問題要合乎思維的邏輯性

教師提問時，一般應該按照類似“是什么—為什么—怎么辦”的邏輯順序展開，這樣由淺入深，從易到難，一環(huán)扣一環(huán)。同時，教師也應簡練、清晰地給出問題。如果一句話反復解釋，甚至由一句話聯(lián)想到其他問題，然后滔滔不絕、東拉西扯，這樣反而讓學生抓不住重點。

4．切忌對學生進行懲罰性提問

當有學生違反紀律，上課開小差時，有的老師可能會提一些難題來刁難學生。這種方法不但教育不了學生，還會傷害學生的自尊心，破壞師生感情，長此以往，會使學生對這門課失去興趣。因此，切忌以提問來懲罰學生，而應力求建立平等、民主、和諧的師生關系，形成融洽的課堂氣氛。

結 語

教師的精心設問、循循善誘加上學生的認真思考、主動探究，是教學取得成效的基礎和前提。也可以說，課堂提問是聯(lián)系教與學的橋梁，是溝通師生思想的重要手段，是我們在教學過程中解決出現(xiàn)的某些矛盾的一把“鑰匙”。作為政治老師，我們應正確地利用提問技巧，以更好提高課堂教學時效。

[1] 毛錫康．從一堂公開課談思想政治課教學的有效設問[J]．基礎教育研究，2015(3)：31-32．

何宇，1982年生，女，湖北十堰人，江蘇省昆山市第一中學教師，市教學能手，中學一級教師。