牛獻禮（特級教師）

當下，教育教學改革風起云涌，各種教學模式此起彼伏。對此，我們要冷靜對待，擇善而從。

一、堅守什么？

課堂教學，都應該著眼于為學生一生的發(fā)展奠基。數學課堂教學，我們必須堅守——

◆從學生立場出發(fā)

教師應密切課程與學生經驗的聯系，學會并習慣于從學生的視角思考問題。只有關注學生的“原始問題”與困惑，才能在關鍵處引領學生的思維。

◆強化學科融合

應當用“聯系”的觀點指導具體知識的教學，把所學內容與學科內容的其他領域或其他學科建立聯系，與已有的知識、經驗、方法建立聯系，與真實的生活情境建立聯系。

◆突出學科本質

學生核心素養(yǎng)的達成，依賴學科獨特育人功能的發(fā)揮與學科本質魅力的發(fā)掘。

二、怎樣變革？

1.教學的設計與實施由“基于教”轉向“基于學”。

著眼于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學設計與實施要從“基于教”轉向“基于學”，體現出對學生經驗、前期知識、困難、需要以及學習風格的關注。課堂教學中，教師要注重“讓學”——讓出話語權，讓出探究權，讓學生有充分的時間與同伴一起研究數學、討論數學，讓學生的數學學習真正成為充滿思考與分享的過程。

2.由教師“一統(tǒng)天下”轉向構建以傾聽和對話為基礎的學習共同體。

真正的對話不是“打乒乓式的對話”，而應充盈著理解和尊重。一方面，需要教師認真觀察學生，仔細聆聽學生的想法。另一方面，教師不能僅僅滿足于“教師需要的答案”的得出，不能滿足于和少數優(yōu)秀學生之間的互動，而要努力激發(fā)全體學生的積極思考，盡可能地“引出”而不是“堵塞”學生的真實想法，并注意延遲判斷，給各種基于思考的觀點與想法提供分享、碰撞的機會。

筆者自己追求這樣的課堂景象：學生與教師共同圍繞一些有價值的數學問題，自由地表達自己的想法。不是發(fā)言熱鬧的課堂，而是用心相互傾聽的課堂；不是對答如流的課堂，而是有遲疑、有困惑的課堂。

3.由單一化的學習方式轉向以學生為主體的多樣化學習方式。

教學中采用何種學習方式是由學習目標決定的。也就是說，不存在普遍適用于任何情境的學習方式（模式）。講授法與自主、合作、探究等學習方式并無“好壞”之分，各有利弊，各司其職，不可偏廢。在很多時候，組合式的學習方式相互補充、相互配合，可能效果更佳。教師應依據特定的教學內容、對象、環(huán)境以及教師本人的個性特點創(chuàng)造性地加以組合應用。

需要強調的是，轉變學習方式的深刻意義和價值決不在方式本身，而在方式轉變的背后或深處的意義和價值，即以學生為主體,讓學習真正發(fā)生。