郁建元　黃秀艷　叢麗娜

摘要：在分析了JiTT教學模式基礎(chǔ)上，對《材料測試分析方法》這門專業(yè)基礎(chǔ)課程進行教學模式的探索與研究，提出了JiTT教學模式對課程教學的新要求，并基于此改進了課程建設(shè)內(nèi)容與設(shè)計。

關(guān)鍵詞：材料；測試分析；JiTT教學模式；課程建設(shè)

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.17.092

隨著科學生產(chǎn)力的提高，越來越多的教學工作者意識到傳統(tǒng)的課堂教學模式以不能夠滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。目前已經(jīng)開發(fā)出大量的教學模式，其中以Just in Time Teaching（JiTT）、Peer Instruction（PI）和Problem based learning（PBL）這三種教學模式得到較廣泛推廣應用?！恫牧蠝y試分析方法》是普通高等院校無機非金屬材料專業(yè)課程設(shè)置的一門必修的課程。該課程要求學生掌握基本的材料測試分析方法原理（涉及抽象的理論知識），熟悉基本實驗儀器設(shè)備（包含很多大型儀器設(shè)備），故該門課程是理論與實踐聯(lián)系比較緊密的一門課程。如何更好地講授該門課程，提高學生的理論水平與動手實踐能力，對于任課教師是一個挑戰(zhàn)。本文以JiTT教學模式作為切入點深入探討如何解決目前這個難點。

1JiTT教學模式內(nèi)涵

JiTT的英文全稱是Just-in-Time Teaching，翻譯成中文是“及時教學”或“適時教學”，這個概念產(chǎn)生于二十世紀末的美國。這是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應用現(xiàn)代信息技術(shù)配合課堂教學的一種教學模式，在如今互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的背景下得到廣泛應用。

JiTT教學模式實施的目標：

（1） 提高學生學習的積極主動性和改進與教師之間的互動性；

（2） 提供豐富的課程閱讀材料；

（3） 通過預先給定的問題、案例、設(shè)計項目等預習內(nèi)容，促進學習的主動性；

（4） 通過精心準備授課教案，有效利用課堂時間進行教學。

JiTT教學模式本質(zhì)是在課外作業(yè)與課堂教學之間建立一個動態(tài)的反饋回路。包含內(nèi)容如下：課前（教師準備教學內(nèi)容和預習作業(yè)），JiTT網(wǎng)頁（內(nèi)容豐富，易溝通），反饋作業(yè)（教師獲得學生預習作業(yè)），課堂教學組成（部分講座，實驗課，課堂上學生活動）。

2JiTT教學模式相對于傳統(tǒng)教學提出的新要求

2.1信息科學技術(shù)的應用

如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深入到社會生產(chǎn)發(fā)展的各個領(lǐng)域，高等學校在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用推廣上理應走在社會的前沿，JiTT教學模式是整合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學的一種新型的教學模式。如在前文提到的JiTT是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的，建立了學生與教師之間一個互動的平臺。平臺解決了教師與學生溝通之間存在的時空局限性難題，學生能夠及時將學習中遇到的問題與教師/同學溝通，教師亦能夠在平臺上進行一對多不限時間地點的有效交流。運用好這個平臺，需要教師具有一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能力，教師不再僅僅是制作個多媒體課件放在互聯(lián)網(wǎng)上，供學生下載學習使用。教師需掌握一定的網(wǎng)頁制作技術(shù)，能夠根據(jù)自己教授課程的特點，對課程教學網(wǎng)頁進行個性化的設(shè)計。一個良好的JiTT課程網(wǎng)頁，需要教師能夠制作適合課程的可視化的素材，供學生學習使用。建立個好的JiTT課程教學平臺，需要教師運用多種信息科學技術(shù)付出大量工作進行構(gòu)建，只有這樣才能夠促進教學水平的提高。

2.2建立動態(tài)平衡教學體系

在傳統(tǒng)教學中，教師把學生當作一張白紙，把自己的思維與認知統(tǒng)統(tǒng)傳授給學生，沒有顧及到學生的思想和對事物的認知狀態(tài)。在JiTT教學模式中，教師要及時收集學生的課前預習反饋信息——調(diào)整授課內(nèi)容與方式，這是個動態(tài)的教學過程，要求教師建立個動態(tài)的教學內(nèi)容體系。

在這個教學體系中，學生進行課前預習是對未知的知識進行探索的過程，首先教師要吃透授課內(nèi)容及其外延知識，為即將講授的課程精心準備閱讀材料，鼓勵學生在閱讀材料時采用批判性思維進行。閱讀材料后，學生要回答幾個基本概念的認知問題，這是對閱讀的反饋。第二，教師及時調(diào)整授課重點及難易程度精心準備授課課件。教師根據(jù)學生反饋信息，尋找一些具有代表性普遍性的問題進行深入探討。以學生的視野及探索知識的角度調(diào)整授課的重點，這是對教師的考驗，是與傳統(tǒng)授課顯著區(qū)別的地方。這種模式改變照本宣科的教學方式，不會引起學生的反感。課堂上可以根據(jù)學生課前預習的情況，特別設(shè)置一些環(huán)節(jié)將學生融入到課堂授課討論中。例如，可以將學生對基本概念的理解認知摘錄下來，大家一起討論學習。第三，授課之后根據(jù)授課情況及時將新資源補充到網(wǎng)頁?？梢酝ㄟ^各種渠道及時與同學進行輔導溝通。在教學中，課下老師經(jīng)常被學生圍住，共同探討課堂上沒有消化解決的問題，這樣還有一部分同學來不及與老師溝通，只有等下一次課才能與老師溝通。根據(jù)JiTT教學模式的要求，在授課之后教師可以及時與學生進行頻繁簡短的溝通，解決學生聽課之后困惑。學生在課下任何時候都可以在網(wǎng)上留言，尋求教師及同學的幫助。在教師或者其他同學看到留言后，隨時可以就留言問題進行探討交流。

通過以上幾個步驟，教學不再是靜態(tài)的，而是形成了一個師生能夠及時互動，教師根據(jù)學生學習效果及時更改教學側(cè)重點的動態(tài)教學模式。

3JiTT教學模式下《材料測試分析方法》課程建設(shè)的內(nèi)容與設(shè)計

3.1《材料測試分析方法》課程教學方式改革的必要性

傳統(tǒng)的授課模式在《材料測試分析方法》課程知識傳授過程中，更多的注重對學生的專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，在借鑒國內(nèi)外先進教育模式的同時，往往改革形式，而沒有在具體內(nèi)容上進行本質(zhì)的改革。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，材料的組織結(jié)構(gòu)分析測試方法有了前所未有的發(fā)展，各種新的理論和測試分析手段應用越來越廣泛，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不能滿足課程要求。面對新知識新技術(shù)的廣泛應用，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的背景下，對《材料測試分析方法》課程授課模式進行改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為必然的趨勢。

3.2《材料測試分析方法》課程JiTT教學模式的優(yōu)化設(shè)計

3.2.1構(gòu)建動態(tài)課程教學大綱

對《材料測試分析方法》課程進行JiTT教學模式優(yōu)化設(shè)計，首先要重新審視教學大綱，在課程教學內(nèi)容及教學過程組織上進行完善，才能夠?qū)Α盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的課程教學活動進行深入的、全面細致的指導。基于JiTT教學模式，根據(jù)學情調(diào)整《材料測試分析方法》課程的進度與教學內(nèi)容，使教學資源最大化，幫助學生打好材料測試分析理論的基本功底，掌握更多的材料測試分析的技能。以學生為中心，以將課程設(shè)置的更有參與性為目標，對本課程教學大綱進行深入調(diào)整。按照JiTT教學模式在授課方式、知識點分類管理、課前課中課后教學要求、學生分類管理上等方面進行調(diào)整，并制定考核目標。

3.2.2JiTT模式下《材料測試分析方法》教學案例設(shè)計

《材料測試分析方法》一般開設(shè)在無機非金屬材料專業(yè)課程的第6或者第7學期，每周2-4學時。在這個學習階段學生已經(jīng)具備了材料結(jié)構(gòu)性能的基礎(chǔ)知識，對材料分析測試的對象有了初步的了解，并且具有了一定的自主學習能力，每周1-2次的教學可以給學生有充分的時間進行課前預習，為JiTT教學模式提供了時間上的保證。下面結(jié)合具體教學案例進行實例探討。

（1）JiTT網(wǎng)頁平臺發(fā)布課前預習內(nèi)容，學生進行預習反饋。在這個環(huán)節(jié)，教師提供閱讀資料、材料思考題等。針對本門課程，閱讀資料包括基本理論涉及的科學家簡介、材料分析測試設(shè)備的發(fā)展歷程和先進測試分析方法的科學技術(shù)實際應用等材料。這些資料有助于學生了解檢測方法的基本理論，引起學生學習的興趣，但在傳統(tǒng)課堂里講授需要占用課上較多的時間，影響了理論知識的授課時間。需要注意的是材料測試分析方法的科學技術(shù)應用應挑選一些貼近生活，能夠接觸有感性認知的例子。比如X-ray技術(shù)在實際生活中應用實際案例。此處可以以在醫(yī)院身體檢查、飛機場安全檢查、工業(yè)探傷等為例。

在設(shè)計材料思考題時要注意對事物復雜認知及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在舉出X-ray技術(shù)的各種實際應用案例后，思考題可以設(shè)計為“為什么在電影電視中經(jīng)?？吹矫绹谶M行安檢時要求脫皮鞋與解皮帶，這與X-ray有何聯(lián)系？”這個思考題可以幫助學生以發(fā)散性思維思考問題，有助于學生提高創(chuàng)新意識，從而進行研究型學習。

在這個過程中，學生在課前完成了相應材料的閱讀，完成了材料思考題，并在規(guī)定的時間提交思考題作業(yè)以及其感興趣的話題，通過網(wǎng)絡(luò)反饋給了教師。

（2）教師根據(jù)收集到的反饋意見作出相應的教學調(diào)整。教師及時查看整理學生提交反饋意見，了解學生對即將教授的授課內(nèi)容的掌握程度和存在的問題。例如教師在思考題上加入了這樣的問題：

閱讀材料后對X-ray了解多少？

A.理解基本理論；

B.理解基本概念；

C.理解儀器基本功能；

D.基本沒有看懂。

根據(jù)學生對知識點的理解程度，選取切合實際的教學案例進行有針對性的教學，對于處于不同層次的學生有不同的教學重點。

3.3積極轉(zhuǎn)變教學評價方式

學生知識掌握的程度如何，在傳統(tǒng)教學中往往單純依靠最后一次期末考試決定，有些教師也加入了平時作業(yè)、課堂測驗等成績，但只是治標不治本。要讓學生從內(nèi)心深處積極主動學習，激發(fā)其學習興趣是有效的教學方法。在傳統(tǒng)教學中，平時作業(yè)學生沒有作對，

教師不會給予好的評價。在JiTT教學中，學生經(jīng)過努力反饋了很多信息（盡管不是完全正確），教師會給予相應的評價。這樣的評價會給學生以積極的引導。

4結(jié)束語

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識，具有較強實踐能力的人才是高校的人才培養(yǎng)目標。未知材料晶體結(jié)構(gòu)分析、微觀形貌分析、定性定量分析化學成分組成等是《材料測試分析方法》課程主要的教學內(nèi)容。這些教學內(nèi)容需要學生具有較強的動手實踐能力和認知復雜事物的能力，本文探討的JiTT教學模式有助于幫助學生培養(yǎng)這樣的能力。

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