張靜++郭彥青

[摘要]隨機選取內(nèi)蒙古兩所大學350名大學生為被試，以《大學生學習策略問卷》《一般自我效能感量表》為研究工具，探討大學生的學習策略、一般自我效能感及學業(yè)成績之間的關(guān)系。研究結(jié)果如下：1.男、女大學生在學習的資源管理策略上存在顯著差異，其他方面不存在顯著差異；2.高、低學業(yè)成績的大學生在學習策略使用上存在顯著差異；3.一般自我效能感高的大學生能夠更加有效地使用學習策略；4.學習策略與一般自我效能感、學業(yè)成績之間呈顯著正相關(guān)，學習策略對學業(yè)成績具有預測作用。

[關(guān)鍵詞]大學生 學習策略 一般自我效能感 學業(yè)成績

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0116-02

一、問題提出

學習策略是緊密監(jiān)視與調(diào)控學習活動的多水平、多層次、動態(tài)的一套操作系統(tǒng)，指學習者在一定的情境下，針對一定的學習任務，依據(jù)學習的一般規(guī)則，主動地對學習的程序、工具及方法進行有效的操作，從而提高學習質(zhì)量和效率的一種操作對策系統(tǒng)。[1]研究發(fā)現(xiàn)初中生自我調(diào)節(jié)學習策略的運用與學業(yè)成就存在正相關(guān)[2]、學習策略與學業(yè)成就之間存在顯著的回歸效應[3]等。德國著名的心理學家Schwarzer認為，一般自我效能感是指個體應對不同環(huán)境的需求或面臨新環(huán)境時的一種總體性的自信心。[4]研究證實自我效能、歸因與學業(yè)成就之間有密切相關(guān)，自我效能是一個對學業(yè)成績的良好預測指標[5]；較低水平的自我效能與高的考試焦慮水平及大多數(shù)學生的成績下降之間有顯著相關(guān)[6]等。國內(nèi)外學者在學習策略、自我效能感及學業(yè)成績的相互關(guān)系方面做了深入的探討與研究，這對揭示學習的本質(zhì)、探討學習的規(guī)律都具有重要意義。但是，目前該領(lǐng)域針對中、小學生的研究相對較多，針對大學生的研究較少；關(guān)于學業(yè)自我效能感的研究較多，一般自我效能感的研究較少。因此，在以往研究的基礎上，本研究旨在探索大學生的學習策略、一般自我效能感及學業(yè)成績的現(xiàn)狀及其關(guān)系。

二、研究方法

（一）研究對象

以內(nèi)蒙古師范大學、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學為調(diào)查地點，隨機選取350名大學生為研究對象。回收有效問卷304份，其中男生130人，女生174人；理科專業(yè)學生117人，文科專業(yè)學生101人，工科專業(yè)學生86人；大一學生25人，大二學生73人，大三學生129人，大四學生77人；漢族學生239人，蒙古族學生53人，其他民族學生12人。

（二）研究工具

1.研究采用楊易編制的《大學生學習策略使用情況調(diào)查量表》，該量表共有49題，包括四個分量表，分別測量元認知策略、情感策略、認知策略、資源管理策略。采用李克特五點記分法。本研究在正式施測時測得的總量表以及各分量表的Cronbach系數(shù)均大于0.70。

2.采用Schwarzer編制的一般自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，簡稱GSES），該量表由10個項目組成，采用李克特五點計分法計分。

3.采用自我知覺的學業(yè)成績作為評定學生學業(yè)成績的形式。自我知覺的學業(yè)成績采用的問題是：“如果讓你的專業(yè)課老師分別用優(yōu)秀、良好、中等和差四個等級對你進入大學以來的專業(yè)成績進行評價，你認為你的總體專業(yè)成績?nèi)绾?？”國外已有研究發(fā)現(xiàn)這種評定方法是對真實成績的可靠測量。[7]自我知覺的學業(yè)成績評分時，以選擇“優(yōu)秀”或“良好”作為高學業(yè)成績，選擇“差”作為低學業(yè)成績組。

（三）數(shù)據(jù)處理

問卷回收后，剔除無效問卷，并將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入計算機。數(shù)據(jù)的分析采用spss20.0統(tǒng)計軟件。

三、研究結(jié)果

（一）大學生學習策略使用、一般自我效能感的總體水平

通過統(tǒng)計分析可知，大學生學習策略的均分為3到3.5之間，一般自我效能感的均分為3.15。大學生對各種策略的使用都處于中等水平，即處于“有時這樣或有時不這樣”與“經(jīng)常這樣或多數(shù)情況如此”之間。大學生的一般自我效能感也處于中等水平，即“基本正確”與“多數(shù)正確”之間。

（二）不同性別、民族、年級、學科的大學生在學習策略和一般自我效能感上的差異分析

分別以學生的性別、民族、年級、學科為自變量，學習策略及一般自我效能感為因變量，進行單因素方差分析。由研究結(jié)果可知：（1）學習策略的性別差異不顯著，但其中的資源管理策略的性別差異顯著，F(xiàn)（1，302）=4.029，P<0.05。學習策略的民族差異、年級、學科差異均不顯著；（2）一般自我效能感的性別差異不顯著，但一般自我效能感的民族差異顯著，F(xiàn)（2，301）=3.935，P<0.05。

（三）高、低學業(yè)成績的大學生在學習策略和一般自我效能感上的差異分析

以大學生的高、低學業(yè)成績?yōu)樽宰兞?，學習策略使用和一般自我效能感為因變量，進行單因素方差分析。分析結(jié)果表明：高學業(yè)成績組與低學業(yè)成績組的學習策略差異極其顯著，F(xiàn)（1，214）=15.479，P<0.001；其中元認知策略、情感策略、資源管理策略、認知策略各因子差異極其顯著，分別為F（1，214）=24.263，P<0.001，F(xiàn)（1，214）=10.097，P<0.01，F(xiàn)（1，214）=16.493，P<0.001，F(xiàn)（1，214）=17.656，P<0.001。高、低學業(yè)成績大學生的一般自我效能感無顯著差異。

（四）高、低一般自我效能感的大學生在其學習策略上的差異分析

研究中將一般自我效能感的成績從高到低進行排列，規(guī)定前27%為高一般自我效能感、后27%為低一般自我效能感。以高、低一般自我效能感為自變量，對被試大學生的學習策略使用情況進行單因素方差分析。研究結(jié)果顯示：高一般自我效能感與低一般自我效能感的學生在學習策略的各維度上均有極顯著差異，即在元認知策略上F（1，214）=44.851，P<0.001；在情感策略上F（1，214）=66.857，P<0.001；在認知策略上F（1，214）=34.769，P<0.001；在資源管理策略上在F（1，214）=30.281，P<0.001；在學習總策略上F（1，214）=55.663，P<0.001。

（五）學習策略、一般自我效能感與學業(yè)成績的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明，學習策略的四個維度與一般自我效能感、學業(yè)成績之間均存在顯著正相關(guān)（P<0.01），說明一般自我效能感與學習策略，學習策略與學業(yè)成績之間存在相互促進的關(guān)系。但學業(yè)成績與一般自我效能之間不存在顯著的相關(guān)。

（六）學習策略與學業(yè)成績的回歸分析

以學習策略為自變量，大學生的學業(yè)成績?yōu)橐蜃兞浚M行Enter回歸分析，得出解釋系數(shù)為0.141，并達到顯著水平（P<0.001）。因此可知，學習策略對學業(yè)成績有顯著的正向預測作用，能解釋學業(yè)成績變異的14.1%。

四、分析討論

（一）不同性別、民族、年級、學科的大學生在學習策略和一般自我效能感上的差異及原因分析

在學習過程中女生更傾向于管理可用的環(huán)境和資源來促進自己的學習，如合理地安排學習時間，尋找適合的學習環(huán)境，向教師和同學尋求幫助等等，男女大學生在資源管理策略上呈現(xiàn)出顯著差異。在競爭日趨激烈的社會中，社會對女性的要求逐漸增高，父母也更加注重培養(yǎng)女孩，女孩被賦予比以往更多的責任和要求，這在一定程度上會潛在地影響女性的一般自我效能感的水平，造成男女大學生的一般自我效能感不存在顯著差異。

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展及國家的相關(guān)政策，不同民族間的文化相互影響與融合，蒙古族學生從小就與漢族學生一起上課，接受同樣的教育方式，因此，在學習策略及其各維度上，漢族大學生的得分與蒙古族大學生沒有太大差異。

從大一到大四，學習策略沒有顯著差異。造成這種現(xiàn)象的可能原因是，大學期間，教師在課堂上主要講授專業(yè)課的知識，不注重向?qū)W生傳授一些學習方法和如何更加有效地使用學習策略，加上學生自身也不注重總結(jié)經(jīng)驗，導致學生一直延續(xù)著原先的學習方法。因此，加強大學生學習策略的運用對大學生的學習至關(guān)重要。大學生的一般自我效能感在年級上也無顯著差異。這種現(xiàn)象也許與大學生不具備提高自我效能感的方式方法，沒有形成積極、合理正確的歸因方式；學校沒有制定促進學生自我效能感水平的相關(guān)培養(yǎng)計劃；教師不注重引導和培養(yǎng)學生的自我效能感等。因此，學校如何培養(yǎng)和提高大學生自我效能感顯得尤為必要。

調(diào)查結(jié)果表明，文科大學生、理科大學生與工科大學生在各種學習策略的使用水平上差異不大。這也許是由于長期以來學生普遍接受的是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，養(yǎng)成依賴教師講授、懶于思考的學習習慣，導致大學生缺乏主動地對知識進行分析歸納，較少使用各種學習策略的狀況。另外，這也可能與教師的授課方式差別不大有關(guān)，未考慮不同專業(yè)學生的學習特點，忽視引導學生靈活使用各種學習策略。

（二）高、低學業(yè)成績的大學生在學習策略和一般自我效能感上的差異分析

調(diào)查表明，高學業(yè)成績者對學習策略的使用優(yōu)于低學業(yè)成績者。學習成績優(yōu)秀者更善于調(diào)節(jié)自己的學習策略，更能有效地監(jiān)視和控制自己的學習過程，能更好地使用加工信息的方法與技術(shù)，能夠積極地培養(yǎng)學習興趣，集中注意力，調(diào)節(jié)情緒，管理可使用的學習資源等。高、低一般自我效能感學生的學業(yè)成績無顯著性差異，說明大學生應對不同環(huán)境能力的高低，對自我的肯定，并不總是表現(xiàn)在學業(yè)成績上。

（三）高、低一般自我效能感的大學生在其學習策略上的差異分析

高、低一般自我效能感學生與學習策略的使用具有極顯著性的差異，說明大學生一般自我效能感的高低影響學習策略的使用，高一般自我效能感對學習策略的使用具有促進作用。

（四）學習策略、一般自我效能感與學業(yè)成績的關(guān)系分析

研究表明， 一般自我效能感與學習策略存在顯著相關(guān)。自我效能感較低的學生往往不主動嘗試新的學習策略或技巧；自我效能感較高的學生善于嘗試新的學習方法，管控自己的學習策略。學習策略總分及學習策略的元認知策略、認知策略、情感策略、資源管理策略的四個維度都與大學生學業(yè)成績存在顯著的正相關(guān)。通過回歸分析可知，學習策略對大學生的學業(yè)成績具有預測作用，可以通過加強大學生對學習策略的使用預測大學生的學業(yè)成績。一般自我效能感與學業(yè)成績之間不存在顯著相關(guān)，這也許是因為一般自我效能感是指個體應對不同環(huán)境的需求或面臨新環(huán)境時的一種總體性的自信心，所以作為單一變量并不能有效預測大學生的學業(yè)成績。

五、研究結(jié)論

（1）男、女大學生在學習策略上沒有顯著差異，但在資源管理策略上存在顯著差異；男生的一般自我效能感水平高于女生。漢族大學生的學習策略的使用優(yōu)于蒙古族學生。（2）高學業(yè)成績大學生對學習策略的使用顯著高于低學業(yè)成績的大學生。但高、低學業(yè)成績大學生的一般自我效能感之間無顯著性差異。高一般自我效能感大學生對學習策略使用顯著高于低一般自我效能感大學生。（3）學習策略與一般自我效能感、學業(yè)成績之間呈顯著正相關(guān)。學習策略對學業(yè)成績具有預測作用。

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責任編輯：張麗