陳鋒

（江蘇省南通市小海小學，江蘇南通 226000）

從培養(yǎng)學生學習能力角度探析小學信息技術教學

陳鋒

（江蘇省南通市小海小學，江蘇南通 226000）

隨著新課改的推進，對學生學習能力的培養(yǎng)變得更加重要。尤其是在小學信息技術教學中，教師要從“重講授”中脫離出來，逐漸過渡到“輕講授”，讓學生主動學習。在這個過程中，教師要結合信息技術學科特點，優(yōu)化課堂教學，有效培養(yǎng)學生的學習能力。

小學信息技術；學習能力培養(yǎng)；課堂教學；有效途徑

引言

身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，掌握一定的信息技術能力必不可少。小學階段是培養(yǎng)學生信息能力的起始階段，教師要抓住時機，重點培養(yǎng)，提升效果。傳統(tǒng)的信息技術教學中，教師過度重視課堂講授，“不放手”，讓學生處于被動學的狀態(tài)，因而學生的學習能力不斷被弱化。在新課改的今天，教師要變革教學，從培養(yǎng)學生學習能力角度優(yōu)化教學，促進教學相長。

一、設計預習任務，培養(yǎng)學生學習意識

要想培養(yǎng)學生的高效學習能力，首先要將學生的學習意識激發(fā)出來。傳統(tǒng)的小學信息技術教學中，學生習慣于等待教師的灌輸，因而很少課前花時間預習。其實，在教學中，預習非常關鍵，它可以促進學生提前感知學習內(nèi)容，也能促進學生養(yǎng)成良好的學習意識。在具體實踐中，教師可以結合信息教材，設計適當合理的任務，驅動學生高效預習。

例如：在教學蘇科版小學六年級信息技術《智能樓道燈——紅外線傳感器》這一課時，教師以任務促進學生預習，取得很好的學習效果。目前，智能樓道燈應用廣泛，但小學階段的學生對于這一內(nèi)容了解很少，為此，教師圍繞此重點，設計預習任務：“生活中的智能樓道燈為什么會亮，它如何知道人來了，你認為它可能感知到了什么？”“你了解紅外線傳感器的哪些信息？與傳統(tǒng)的開關相比，紅外線傳感器開關的突出地方在哪里？”由此，學生圍繞這些進行預習。在預習中，學生可以利用多方面的資源，如互聯(lián)網(wǎng)資源、圖書等，盡可能地解決預習任務。在課堂教學中，教師則要提供機會，讓學生展示預習成果。在任務的引領下，學生的學習方向更加明確，因而學習效果也更好。

二、利用任務驅動，培養(yǎng)學生探究能力

探究能力的培養(yǎng)在新課改下的課堂教學非常重要。傳統(tǒng)的信息技術課堂，教師習慣性地引導學生機械操作練習，學生只是茫然地學習。信息技術是一門重操作的課程，而小學生都有探求知識的心理，為此，教師可以改變傳統(tǒng)教學模式，利用任務驅動，讓學生探究學習，從而發(fā)展學生的探究能力。在設置探究任務時，要有一定的難度，以充分激發(fā)學生的學習激情。

例如：在教學蘇科版小學五年級信息技術《初識Scratch》這一課時，教師利用任務驅動學生探究，取得很好的教學效果。Scratch是一款簡易編程工具，小學階段的學生剛開始接觸這一工具，因而充滿好奇。為了培養(yǎng)學生的學習能力，教師設置系列任務，引導學生進行層次學習：“嘗試運用不同的方式啟動Scratch。”“認識Scratch窗口，并探究各個區(qū)的基本功能有哪些，如控件區(qū)、腳本區(qū)、角色區(qū)?！薄白灾鞔罱_本，讓小貓說‘你好’。”“復制一只小貓，實現(xiàn)大貓和小貓的互相問候?！庇纱?，學生開始打開Scratch，進行探究學習。此時的學生思維不受限，越是深入操作探究，越是思考全面，學習體會也更深。

通過探究學習，學生的學習能力得到更大的提升。但需要注意的是，教師在任務設計時，既要與學習主題相關，也要呈遞進形式，以引領學生思維不斷深入。

三、引導合作學習，培養(yǎng)學生協(xié)作能力

當今社會的發(fā)展需要會團結協(xié)作的人才，而協(xié)作能力需要從小培養(yǎng)，小學階段便是絕佳的時期。這一階段的學生思想活躍，學習能力快，只要適當引導，學生會取得很大的發(fā)展。例如：在教學蘇科版小學四年級信息技術《制作電子小報》這一課時，教師引導學生以合作方式完成任務，取得很好的教學效果。在學生簡單了解電子小報的內(nèi)容后，教師將學生分組，讓學生以合作方式制作一份電子小報。通過合作，學生能夠深入掌握關于電子小報的制作過程，強化學習印象。在合作時，小組學生共同探討小報主題，再分工合作。教師及時進行引導，引導學生高效合作。在合作結束后，大多小組都能交出滿意的電子小報作品，而教師則依據(jù)小組學生的表現(xiàn)以及合作成果進行評價，并給予一定的獎勵。

案例中，教師以合作培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，有效促進了學生發(fā)展。在學生合作出現(xiàn)問題時，教師給予了必要的引導，促使學生改進提高，提升合作效果。

結語

新課改下的信息技術教學需要教師更新教法，并從培養(yǎng)學生學習能力角度出發(fā)，全面優(yōu)化教學，最大化促進學生發(fā)展。此外，教師還可以從設計拓展活動方面培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生獲得更大的進步。

[1]劉高堂.教師在小學信息技術探究式學習中的作用[J].教育革新，2007（04）.

陳鋒，1982年生，男，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學信息技術教學與研究，中小學一級教師。