是敏芝

（江蘇省常州市鐘樓區(qū)清潭第三幼兒園，江蘇常州 213000）

引 言

清潭第三幼兒園的課題是“在音樂活動中培養(yǎng)幼兒合作分享能力的行動研究”，為此，我們在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和課程游戲化理念的指導下，教研之花班班開放。并且，在大五班幼兒畢業(yè)典禮的慶典上，團體律動游戲《圓圈舞》作為開場舞，受到全體家長、在場嘉賓的一致贊揚；集體舞《小兵》時而配有節(jié)奏感強、易懂易記的兒歌，時而從情境引入小兵的訓練現(xiàn)場，時而出現(xiàn)多變的隊形，再加上選用了富有想象力的音樂，把整個慶典再次推向高潮。作為教師，更加重視幼兒的興趣、需要、想象，以期他們能夠在音樂游戲中樂由心生，專注投入，從微笑到嬉笑，再到創(chuàng)造后的歡笑。這正是我們追求的游戲化音樂活動的狀態(tài)。

一、創(chuàng)設環(huán)境，建立有序合作的“享玩”空間

清三的每一個角落都有音樂的氛圍。清晨輕快的晨間音樂，迎接孩子快樂入園，愉快的一天從此開啟；舒緩的午間音樂，陪伴孩子安靜就寢，隨著勃拉姆斯的《搖籃曲》悄然入夢；溫情的離園音樂，護送孩子安全離園，伴著大手拉小手回家的步伐……

每一個環(huán)境都會和幼兒互動。在實踐研究過程中，我們在音樂環(huán)境尤其是音樂室內(nèi)外區(qū)域的創(chuàng)設上，提供了有利于表達、表現(xiàn)的音樂活動環(huán)境，積極引導幼兒自主學習、主動參與，樂于交往與合作，運用、鞏固和拓展良好的交往合作策略[1]。比如，在晨間活動中，他們是那樣地會玩，彩虹傘上合作奏出各種節(jié)奏，有的拍肩，有的拍手，有的跺腳，不亦樂乎；在音樂長廊中，我們投放了幼兒收集來的廢舊鍋、碗、瓢、盆，他們是那樣地樂玩，時而親子互動敲敲打打，時而幼兒合作“盆碗碟杯在唱歌”，讓人流連忘返；在種植活動中，孩子們有的拿起鏟子，有的拿起花盆，還有的拿起畫筆，聽著田園風味的《森林狂想曲》，他們是那樣地趣玩，叮叮咚咚，儼然奏響了音樂和自然的協(xié)奏曲。在班級音樂區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，我們嘗試把音樂區(qū)和自然區(qū)相鄰，在綠色環(huán)抱的氛圍中翩翩起舞，奏樂歌唱，美不勝收，享受自然和藝術帶來的快樂。

以下例舉一些區(qū)域創(chuàng)設的合作“享”玩空間，提供共“享”合作材料。因為材料是幼兒隱性“教師”，是幼兒開展區(qū)域活動的重要物質(zhì)基礎。

1.材料引發(fā)幼兒嘗試合作

我們在區(qū)域里投放了“圓圈舞”的部分圖片材料，幼兒進區(qū)后就可以先自主閱讀圖示來理解和嘗試學習這個舞蹈。

第一關：我可以。方形代表男孩還是女孩？圓形代表誰？需要幾個人合作完成？箭頭表示向里走。到第三幅圖的時候，幼兒商量了以后還是有困惑，就來求助教師。

第二關：我還可以。教師這時可以提供一個自主學習的平臺，讓幼兒在電腦上看PPT，直觀、形象地看到隊形的變化，一目了然。雖然由于幼兒的能力差異，他們會發(fā)生爭執(zhí)，但這樣的討論更容易碰撞出新的火花。而且語言伴隨操作，更能調(diào)動多種感官積極參與活動，使每個幼兒在不同的水準上得到整體發(fā)展和提高。當孩子們又成功闖過兩關，他們會幸福得像花兒一樣。

2.材料引發(fā)幼兒多種玩法

在區(qū)域環(huán)境中，教師可以投放“創(chuàng)意金點子”收納盒，鼓勵幼兒把自己的多種玩法用繪畫的方式記錄下來。

第三關：我的創(chuàng)意玩法。孩子們先相互討論，再手勢比畫，實踐操作，最后大膽記錄。有的記錄了男孩不動、女孩繞著男生走一圈；有的記錄了男孩、女孩拉手合攏、放開；還有的記錄了男孩手舉高、女孩轉個圈……在團體律動時，教師可以采納孩子的創(chuàng)意玩法，和他們一起隨著音樂有節(jié)奏地舞動，整個律動酣暢淋漓。經(jīng)過一次又一次的嘗試合作、大膽創(chuàng)意，孩子會潛移默化地形成一種創(chuàng)造狀態(tài)，并把這種狀態(tài)投射到整個生活中，享受音樂和創(chuàng)造帶來的快樂。

二、巧用資源，拓展音樂活動中各種“享玩”合作形式

通過前面的實踐，我們得到的啟示是：巧用社會資源，活用家長資源，是順利進行課題研究的重要保障。在此基礎上，我們拓展了各類活動方式，如大帶小結對、大五班和小三班結對、親子互動式班級自主活動等，在各類音樂活動中發(fā)展孩子的交往、合作等能力。

1.大帶小結對

在“餅干暢想曲”這一班級自主活動中，孩子們從最初的在音樂長廊里無意識地擺弄，到隨后有目的地把廚具當成樂器來打擊，把泥工當食材來制作，并能隨著音樂做出各種圖案的餅干，再到后來的自由組合各種不同的廚具來開音樂會，其中經(jīng)歷了“要我玩”到“我要玩”的飛躍。教師平時要注重隨時觀察幼兒，關注并記錄活動的生成和熱點，學會捕捉教育契機，給幼兒稚嫩的生活經(jīng)驗“潤色、點睛”。在這個主題背景下的自主活動中，教師可以嘗試把孩子在生活中經(jīng)常聽見、觀察到的餅干造型提煉出來，對它進行一些藝術上的加工與引導，使它們成為對孩子們而言有藝術教育價值的活動內(nèi)容，提升孩子的音樂素質(zhì)和生活經(jīng)驗。我們借用做餅干這一活動來學習一些粗淺的音樂技能，將節(jié)奏、歌曲巧妙地蘊含在孩子們喜歡、熟悉的游戲和表演中。

在班級自主活動“餅干暢想曲”中，教師可以采用大帶小結對的方式，邀請小三班的小朋友扮演“嬌滴滴女王”，引出故事《餅干與酸奶槍》，隨后大帶小兩個班級的師生一起隨樂律動《餅干歌》。在真實情境的再現(xiàn)中，幼兒隨音樂捏餅干，故事、動作和音樂在內(nèi)容、結構、情緒等方面產(chǎn)生“同構”。大班幼兒在做的過程中主動幫助小班幼兒合作完成，有的做成花朵，有的做成愛心，還有的做成松樹。在最后的競爭游戲中，教師要鼓勵小班幼兒嘗試先跑。他們毫不示弱，跑得很快，而大班幼兒雖不忍心輕易抓住，但還是奮力追逐，你追我趕，甚是熱鬧。

2.親子互動式

每年的家長開放日活動、學期成果展示匯報活動、班級自主活動等，我們都會設計相應的環(huán)節(jié)，讓家長積極參與。我們的班級倡導“為生活而教育，用生活來教育”，因此當想將音樂作為主要的教育媒介時，尤其會注意把從前一味地從技能角度開展活動轉化到現(xiàn)在的從幼兒的生活經(jīng)驗來切入主題。比如每學期的班級自主活動，先由家長會集體商討，鼓勵媽媽或爸爸來組織活動。在“蛋糕狂想曲”的活動中，我們邀請了談晨曦的媽媽來教小朋友做蛋糕；在“餅干暢想曲”中，我們邀請了毛高丞的爸爸、媽媽來教小朋友做餅干，搓、揉、捏、拍。孩子們興致勃勃地自主設計喜歡的餅干，做好后和弟弟妹妹一起分享，和家長一起分享，讓分享的種子在每一個活動中生根、發(fā)芽。

在音樂活動“一起去旅行”中，家長和孩子分組組成旅行團，由幼兒帶隊。比如，導游拿的是7號旗，那就可以邀請7個家長或幼兒來一起旅行。準備爬山時，提醒游客小心臺階；到海洋館時，可以和海洋動物一起舞蹈；到沙灘時，大家可以圍個圈，跳起歡樂的舞蹈。孩子們在游戲的過程中關注同伴，注意向同伴學習，并支持同伴學習，合作共長[2]。

在荊川公園的戶外運動會中，我們班級的家長和孩子在放松互動中，跳起了律動舞《蝸牛與黃鸝鳥》。從單獨做動作到變成一個大圓，從一個大圓到變成三個小圓，家長和孩子手拉手，一起“享”玩音樂，感受合作的快樂！

本課題研究從2016年3月開始，在初步研究實踐的過程中，我們且行且思，幼兒發(fā)展了，教師和家長也成長了。也許，音樂與我們的協(xié)奏曲就該如此自然、美妙，猶如天籟。這不僅是幼兒的發(fā)展愿景，更應該是我們一生的追求。

[1]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]曹冰潔.幼兒園音樂教學手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2011.