?江蘇/徐琳劼

在“做”中構建 在“思”中提升

?江蘇/徐琳劼

新課程改革以來，學生的主體地位愈發(fā)凸顯。以往教師所采用的“倒灌式”教學模式，早已被淘汰在歷史的潮流中。如今的教學中，更加順應學生的心理特征以及發(fā)展規(guī)律，更加關注學生的學習過程。數(shù)學教學中，教師要善于讓學生動手做，讓學生動腦思，最大限度地活躍學生思維，讓學生主動參與知識的形成過程，并能靈活地運用所學知識解決生活中的實際問題，將知識內(nèi)化為能力，從而促進學生全方面發(fā)展。

一、開展趣味游戲活動，促使學生有效參與

死板枯燥的數(shù)學內(nèi)容，很難吸引學生的注意力，更不用說調(diào)動起學生的學習興趣。如果教師還是一味的倒灌，只會讓學生愈發(fā)的厭煩，學習效率低下。由此，教師需要改變?？梢詮膶W生感興趣的游戲入手，組織學生開展趣味游戲活動，讓學生在玩中學、學中玩，從中體驗學習的快樂，汲取更多知識。

例如：在教學“因數(shù)和倍數(shù)”時，教師將教學內(nèi)容與學生喜歡的游戲活動巧妙地整合在一起。師：同學們，現(xiàn)在我們一起來做一個數(shù)字游戲。按順序接數(shù)字，如果輪到你時，恰好你所要說的那個數(shù)字是2的倍數(shù)，你不能夠說出這一數(shù)字，而是站起來拍一下手，隨后坐下。學生們在教師說完游戲規(guī)則后很興奮，并立即進入到游戲活動中。此時，教師引導第一個學生說出7這一數(shù)字，接下來，學生們便展開了數(shù)字游戲。在游戲中，有不少學生出錯，在大家的幫助下得以更正，這樣學生的記憶更加深刻。學生在游戲中錯誤百出，同時也為大家?guī)砗芏鄽g樂。有學生沒有反應過來，直接喊出2的倍數(shù)這一數(shù)字，還有的學生又站起來拍手又喊出數(shù)字，整個游戲過程中學生們很是歡樂，無形中掌握了倍數(shù)的知識內(nèi)容。還有一些學生，為了避免自己出錯，開始回憶思考2的倍數(shù)到底是怎樣的數(shù)字。經(jīng)過這一游戲，學生的反應能力得到了很好的鍛煉。

游戲活動的開展，實現(xiàn)了學生邊玩邊學，充分發(fā)揮了學生的主體作用，成功地促進了學生的有效參與。這種教學方法，不僅讓學生對數(shù)學內(nèi)容有了更好的學習與認識，還在很大程度上提高了學生的反應能力，促進了學生的全面發(fā)展。

二、開展動手操作活動，促使學生體驗學習

很多數(shù)學內(nèi)容比較抽象，而形象思維是小學生的主要思維模式，學生對于這些抽象的知識內(nèi)容很難理解。由此，教師可以引導學生動手操作，化抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生能夠真實地體驗知識的生成。以更好地促進學生體驗學習，提高學生課堂學習效率。

例如：在教學“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師在引導學生學習平行四邊形的知識內(nèi)容時，為了讓學生對平行四邊形的知識內(nèi)容的記憶更加的深刻，選擇將課堂交給學生，引導學生開展動手操作活動，讓學生在操作中體驗知識的生成。師：現(xiàn)在，你們手中都有一個平行四邊形紙片，大家利用你們手中的紙片，探索一下平行四邊形的對邊有著怎樣的關系？隨后，學生們在教師的引導下開始觀察自己手中的這一平行四邊形，學生發(fā)現(xiàn)這一平行四邊形的對邊好像是相等的。為了驗證自己的猜想，學生們拿出直尺，進行測量。有學生經(jīng)過測量，得到對邊的兩個大概數(shù)據(jù)：10厘米和10厘米。學生們經(jīng)過親自動手測量，發(fā)現(xiàn)對邊是相等的。還有學生想到利用對折的方法，通過對折自己手中的平行四邊形，結果兩對邊重合在一起，這樣學生得出其對邊是相等的。學生們就這樣邊操作邊思考，無形中對平行四邊形的知識內(nèi)容有了很好的認識和了解。

操作活動的開展，充分鍛煉了學生的動手能力，讓學生對數(shù)學內(nèi)容有了自己的體驗認識。這一教學方法，成功地促進了學生體驗學習，不僅很好地鍛煉了學生的動手能力，還在很大程度上提高了學生的學習效率，促進了學生有效發(fā)展。

三、引入生活實際問題，培養(yǎng)學生應用能力

應用于生活實際是學生學習數(shù)學的重要目的。教學中，教師可以引入一些生活中常見的實際問題，讓學生利用所學的數(shù)學知識去解決這一問題。這樣讓學生真實的感受數(shù)學知識的實際價值意義，既可以檢驗學生對知識的掌握程度，又可以很好地培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。

例如：在教學“簡易方程”時，教師從學生的實際出發(fā)，為學生引入了一道學生熟悉的實際問題：某食堂運進210千克大米，后來又運進一些面粉，已知大米的重量比面粉重量的2倍還多10千克，請問，該食堂運進多少千克面粉？學生對于這一問題感到很熟悉，這是自己生活中的事物，有一種很強的親切感。隨后，學生們開始了思考。學生在思考的過程中，發(fā)現(xiàn)該問題與我們所學的簡易方程的知識密切相關，發(fā)現(xiàn)這一問題可以用我們課上所學的方程知識來解決，會顯得很簡單。于是，學生根據(jù)課上所學的知識內(nèi)容，設運來x千克面粉。隨后，去找等量關系，并根據(jù)自己找的等量關系，列出相應的方程式：2x+10=210，然后，學生利用自己所學的解方程的知識內(nèi)容，得出x=100，所以該食堂運來100千克面粉。學生在解決完這一實際問題后非常有成就感，從中很好得體驗到數(shù)學的實際意義。也意識到學習數(shù)學的重要性，對今后數(shù)學的學習更加的積極主動。

教學中，教師通過引入實際問題，成功地促進了學生們學以致用，直接鍛煉了學生的實際應用能力，間接的讓學生對數(shù)學內(nèi)容有了更好的認識和了解，極大的促進了學生高效率學習與發(fā)展。

總之，學生的主體地位日益凸顯，教師要將課堂還給學生，適度隱身。因此，在今后的數(shù)學課堂教學中，教師要善于從學生的角度出發(fā)，引導學生做、說、思，充分發(fā)揮學生的主體作用，開發(fā)學生這一資源。教師要善于從學生感興趣的事物出發(fā)，組織學生更多的思考與學習，為學生創(chuàng)造更多自主探究思考的時間與空間，以便更好地促進學生全方面發(fā)展。

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學)