?江蘇/楊 莉

新課程下小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式探討

?江蘇/楊 莉

隨著社會(huì)的發(fā)展，美術(shù)教學(xué)也漸漸占據(jù)了教學(xué)研究的一部分，于是就出現(xiàn)了美術(shù)新課標(biāo)，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)也出現(xiàn)了大大的改變，美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)從定義到教學(xué)方法都進(jìn)行了重新的定位，教師作為評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、信息使用者，應(yīng)該充分對(duì)學(xué)生坦誠(chéng)、進(jìn)行愛的交流、相互尊重，給每個(gè)學(xué)生發(fā)光發(fā)熱的機(jī)會(huì)。

一、多角色評(píng)價(jià)主體，結(jié)合多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

多角色評(píng)價(jià)主體就是在小學(xué)美術(shù)的作業(yè)評(píng)價(jià)中，除了教師的評(píng)價(jià)是一個(gè)主體外，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也是一個(gè)主體，特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師更應(yīng)該在教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，充分利用自身的引導(dǎo)者身份，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的發(fā)展和進(jìn)步。其次，學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的深層思考，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于學(xué)生提高美術(shù)能力、成績(jī)都有一定的意義。

中國(guó)的傳統(tǒng)繪畫教學(xué)是以訓(xùn)練學(xué)生的技能使用從而完成教學(xué)的，它的主要的教學(xué)過程是學(xué)生對(duì)教師的畫法和步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，教師對(duì)其的評(píng)價(jià)也只是對(duì)學(xué)生的線條、形狀進(jìn)行評(píng)價(jià)：對(duì)不對(duì)，像不像。但是這種教學(xué)方式在一定程度上讓學(xué)生形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，抑制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，積極性的調(diào)動(dòng)。而且也抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性和思維發(fā)散性，讓學(xué)生在美術(shù)課上，不能有足夠的空間、時(shí)間來進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)，審美情趣的提高。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以后，小學(xué)很多科目的教學(xué)方式都進(jìn)行了一次大改革，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也出現(xiàn)了新的變化，小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)教師可以利用“展覽”的方式來進(jìn)行，教師可以在教室中留下一定的空間來對(duì)學(xué)生的繪畫成果進(jìn)行一定的展示，學(xué)生可以對(duì)喜歡的作品做上自己的標(biāo)記，比如笑臉、點(diǎn)贊等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

二、課內(nèi)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，利用課內(nèi)生成性資源

在美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中，很多教師都喜歡在課內(nèi)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)在一定程度上缺乏目的性，很多評(píng)價(jià)都是用這樣的方式來展開的：“同學(xué)們看看，這里的哪一幅畫你們最喜歡？”或者“哪件作品你們覺得最好看？”這樣的評(píng)價(jià)，雖然過程總能引起全班學(xué)生的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的積極性，但是這樣評(píng)價(jià)方式并不能很明顯高效地提升學(xué)生的審美情趣，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式知識(shí)為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，教師并沒有給學(xué)生提出評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)造，所以教師在進(jìn)行課內(nèi)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的要求進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，經(jīng)過欣賞、探索交流后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)評(píng)價(jià)。

比如在《打開的柜門》的教學(xué)過程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過程：(1)用線描的方式畫出一個(gè)打開的大大的衣柜門，中間暫時(shí)留下一定的空白。(2)畫出衣柜具體的樣式，比如其的造型和花樣、形狀等。(3)設(shè)計(jì)衣柜里的構(gòu)造，里面是怎樣的格式。(4)衣柜里有的物品，比如衣服、鞋子、棉被、褲子等。(5)對(duì)自己想象出來的打開的柜門進(jìn)行顏色的填涂，根據(jù)自己喜歡的樣子來進(jìn)行自由的組合。這是作業(yè)的要求，所以教師在對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)要求時(shí)，為后面的作業(yè)的評(píng)價(jià)提供了一定的方向，學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以充分圍繞教師提出的要求來進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)教師請(qǐng)學(xué)生按照作業(yè)提出的要求來對(duì)同學(xué)或者自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有學(xué)生就會(huì)說：“這是我畫出的打開的衣柜門，我覺得這個(gè)衣柜門的款式、形狀、顏色搭配都非常有特色?！庇械膶W(xué)生會(huì)說：“我設(shè)計(jì)的衣柜里的構(gòu)造和大家都不同，我還多設(shè)計(jì)了一個(gè)保險(xiǎn)柜……通過這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)教學(xué)的參與度，教師充分地利用了生成性教學(xué)資源，促進(jìn)了教學(xué)過程的高效化。

三、課后對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生的和諧交流

教師在課后和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的評(píng)價(jià)、背批的形式促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的提升。首先是單獨(dú)面批，單獨(dú)的面批可以在很大程度上讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視和關(guān)心愛護(hù)，同時(shí)教師的評(píng)價(jià)也可以更加有針對(duì)性、具體性。比如在《我做的“玩具”》中，教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)同學(xué)對(duì)玩具制作的細(xì)節(jié)非常細(xì)致到位，教師可以找來這個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話：我發(fā)現(xiàn)制作的玩具非常棒，很有細(xì)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都做得非常好。學(xué)生會(huì)非常開心，“我平時(shí)很喜歡卸載玩具，對(duì)其零部件進(jìn)行一定的觀察，然后再進(jìn)行重裝，所以對(duì)玩具的零部件比較地熟悉?！苯處熆梢赃M(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)：善于觀察和實(shí)踐是你做成功這個(gè)玩具的基礎(chǔ)，所以希望你繼續(xù)保持這種善于觀察的習(xí)慣。通過這樣的面對(duì)面評(píng)價(jià)，很大程度促進(jìn)了這個(gè)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

其次還有背批的方式教師可以使用，背批可以讓教師的評(píng)價(jià)更加全面，而且這種評(píng)價(jià)方式非常地公正，讓教師容易洞察學(xué)生的真實(shí)想法，另外一方面還可以節(jié)省評(píng)價(jià)的時(shí)間，提高評(píng)價(jià)的效率。這種背批的方式可以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生美術(shù)能力的了解，從而結(jié)合學(xué)生的情況，可以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行更好的調(diào)配。

總的來說，小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生可以更好地對(duì)美術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，在美術(shù)的學(xué)習(xí)中達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。教師的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的，教師要和教學(xué)的內(nèi)容充分結(jié)合，作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，從而促使每一個(gè)學(xué)生的美術(shù)能力都得到一定的提升。

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