?江蘇/鮑小林

小學數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力

?江蘇/鮑小林

小學數學教學中，培養(yǎng)學生的質疑能力是學科教學的重要目標。讓學生敢于質疑，引導學生學會質疑，這是組織課堂探究的起點。本文以一教學片斷為基本，膚淺闡述了在小學數學教學中如何引導學生學會質疑，從而培養(yǎng)學生的質疑能力。

小學數學；課堂教學；質疑能力

學起于疑。對于小學數學教學中，培養(yǎng)學生的質疑能力是課堂教學的重要目標之一。在實踐教學中，讓他們大膽質疑，引導他們學會質疑，提升學生的質疑能力，這是每位教師課堂教學的出發(fā)點。通過學生的有效質疑，從而有針對性的開展課堂教學活動，為學生的自主探究、合作教學打好基礎。縱觀當前高效數學課堂教學，通過必須的情景創(chuàng)設，引導學生主動質疑，積極參與課堂探究，這是數學課堂教學的一種有效的組織形式，也是提高課堂效率的關鍵所在。例如：一次小學數學公開課上，一位教師執(zhí)教《角的度量》這一課時，她是這樣引導學生質疑的。

片段一：

師：(情景創(chuàng)設)同學們認真思考：大象爬的這兩個坡哪一個更難一些？為什么？

生：1號坡更難一些，因為1號坡的坡度比2號坡大，坡越大說明越難。

師：坡的坡度與什么有關呢？

生：角的度數。

師：很好。那你是怎樣知道2號坡的坡度大呢？用什么辦法可以比較出它們的大?。?/p>

生：2號坡所在角的張口大。

生：將兩個角拖動重合，可以比較出它們的大小。

師：看來同學們對舊知掌握的很好。那我想知道2號坡比1號坡大多少，該怎么辦呢？

片段二：(視頻演示測量兩個角的度數，學生邊觀察邊判斷出第一種測量方法是正確的，小組成員相互提出質疑，第二種錯在哪里？)

師：同學們看一下這兩種量法，哪一個應該是正確的？

生：第一種。

師：為什么？

生：因為第一種量法，角的頂點與量角器上的最中間的點重合……因為角的一條邊與量角器上的30重合。

師：說的很好。那另一條邊呢？

生：另一條邊與量角器最下面的線重合。

師：你能概括出如何測量一個角的度數呢？

片段三：

師：請大家在學案單的紙量角器上畫一個200的角。(片刻后)老師一次畫了兩個，大家看一看哪個是正確的？

生1：角1正確。

生2：角2正確。

師：看來大家有不同意見，那誰來說一說角1為什么是正確的？

生：因為角1的頂點與量角器的中心點重合，一條邊與0刻度線重合，另一條邊對著量角器的20度，所以是正確的。

師：這個同學不僅觀察仔細，而且述說的很完整。那誰來說說這兩個角有什么異同？

生：角的開口不同。相同的是……角2也是20度，也是正確的。

師：是的，這兩種畫法都是正確的。請同學們再仔細觀察一下，這是什么原因？

生：我發(fā)現，量角器上有兩圈刻度，當開口朝左時讀里面的，開口朝右時讀外面的。

師：你的眼睛真厲害，的確量角器上有兩圈刻度，我們把里面的叫內刻度，外面的叫外刻度……

以上三個教學片段都涉及學生主動質疑的過程，就這四個教學片段我對小學數學課堂上如何質疑應該從以下幾點入手：

一、從學生原有的認知水平和已有的知識經驗出發(fā)，引導學生學會質疑

質疑首先必須遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，從學生已經獲得數學經驗出發(fā)，通過有效引導，讓學生主動質疑，提升質疑能力。比如，對于邏輯性很強的數學體系，其知識之間內在聯系十分緊密，學生對于剛接觸的新知，可以借助于舊知進行延伸與發(fā)展，從這個角度出發(fā)，設計好具有啟發(fā)性的問題，引導學生主動提出疑惑，構建自主探究的課堂學習模式。

比如片段一中的質疑就是在遵循學生對角的基本認識，通過教師采用的拖動重合的方法來比較角的開口大小，為學生認知角的大小埋下伏筆，加之教師的追問“2號坡比1號坡大多少？”引發(fā)學生對角的度數測量的研究，讓新知識的學習順理成章。

二、在課堂教學的重難點處引導學生主動質疑

一節(jié)課的重難點往往是學生不易把握的，較為難理解的地方。教師要引導他們在課堂教學的重難點處進行質疑，主動提出自己不理解的地方，與他人交流。要讓“問”體現在知識點上，“問”到解決問題的支撐點上，通過教師的提問，學生的疑問主導課堂教學始終，引領他們積極地思考、自主地探究，獲得不僅僅是數學知識，還有深層次的思想方法及其數學規(guī)律，從而有效地突出重難點。

例如，對于片段二中的質疑，首先學生對于角度的測量存在一定的疑惑，讓學生首先通過感性認識量角，再觀察兩種量角的方法，判斷正錯，不僅僅降低學生的認知難度，還通過有效的質疑讓學生明白用量角器量角的正確方法。突破課堂的重難點，引發(fā)了學生主動思考，積極提出疑問，挖掘學生主動探究的欲望，提升數學思維能力。

三、通過教師的層層追問，引導學生“二度質疑”

發(fā)展學生的數學思維，設計好層層追問的問題串，讓他們通過追問再次產生疑問，注重課堂生成，這是提升學生數學思維水平的重要方法。采用層層深入的提問，學生回答了一個又一個的問題后，對于教師提出的較為難度的問題有針對性地進行“二度質疑”，再次激活學生思維，促進他們深入探究，可以有效引發(fā)他們的深度思考，啟迪思維，拓展思路。

例如：片段三的設計，教師首先讓學生自己畫一個20度的角，面對很多同學只畫出一種類型后，首先通過直觀展示，讓學生判斷哪一個是正確的，此時說開口朝左的正確，追問：“那誰來說一說角1為什么是正確的？”“這兩個角有什么異同？”“這兩種畫法都是正確的，什么原因？”學生對于教師的問題串的回答，不僅明白量角器上有內外兩個刻度，還讓學生直觀體驗到相同角，角的兩邊方向各異，培養(yǎng)學生的空間觀念，提升思維能力。

總之，小學數學課堂教學，教師應注重質疑的有效性，從不同角度引導學生學會主動質疑，提升質疑能力，通過質疑才能發(fā)現問題，有針對性探究問題，不僅獲得數學知識與方法，還促進學生綜合能力的發(fā)展。真正提高課堂的有效性。

江蘇省如東縣河口小學)