高媛媛

（江蘇省如東岔河中學(xué)，江蘇如東 226403）

引 言

翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)下的基礎(chǔ)教育中受到熱捧，其原因在于當(dāng)下的課堂已經(jīng)充分接受了以生為本的教育理念，認(rèn)同了課堂上只有以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，才能讓教學(xué)的意義得到充分的闡釋。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是師生在教學(xué)中的關(guān)系，是落實(shí)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的重要途徑?？紤]到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率問題，翻轉(zhuǎn)課堂常常以微課作為支撐。

微課，通常被理解為從45分鐘課堂中提取出來的數(shù)分鐘的教學(xué)過程，其時(shí)間雖短，但教學(xué)要素相對(duì)齊全，學(xué)生在觀看的時(shí)候往往可以就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)獲得較為深刻的認(rèn)識(shí)。尤其是在學(xué)習(xí)之前通過觀看微課，可以先于教師的教去自主建構(gòu)知識(shí)，這樣在后面的課堂學(xué)習(xí)中，教師的教就更有據(jù)可依，課堂也就可以成功地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。

近年來，筆者在初中英語教學(xué)中，對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了實(shí)踐探索，取得了一些認(rèn)識(shí)，在此進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。

一、英語教學(xué)視角下以微課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)

初中階段的英語教學(xué)的挑戰(zhàn)在于，一方面，學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了部分知識(shí)基礎(chǔ)，且學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所增強(qiáng)；另一方面，初中階段明顯復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)給學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)帶來了困難[1]。加上應(yīng)試的影響，教師在英語課堂上更傾向于以講授的方式實(shí)施教學(xué)，這就使得原本應(yīng)當(dāng)掌握語言特點(diǎn)并有效運(yùn)用的教學(xué)，變得有些機(jī)械，也就是學(xué)生的自主性得不到充分的尊重與發(fā)揮。

在這樣的背景下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式給初中英語教學(xué)帶來的啟發(fā)作用是明顯的。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了教與學(xué)的關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)“倒置”到教師的教之前，因而學(xué)生在先學(xué)的過程中，必然會(huì)發(fā)揮其主動(dòng)性。筆者以為，這對(duì)于英語學(xué)科而言，是適切的。因?yàn)槌踔杏⒄Z教學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容是可以通過學(xué)生的自學(xué)來建構(gòu)初步認(rèn)識(shí)的，即使稍有困難，微課也可以充分發(fā)揮作用。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語完形填空的解題能力（實(shí)際上考查的是學(xué)生的閱讀、理解及猜想、判斷能力），筆者在原有教學(xué)思路的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。首先，筆者錄制了一段點(diǎn)撥完形填空的解題技巧，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是不因個(gè)別生疏的詞匯而影響全文閱讀；二是根據(jù)語境理解陌生詞匯或熟悉詞匯的新意義，包括對(duì)所需要填寫的詞匯的處理技巧，如根據(jù)英漢提示，并結(jié)合語法、句法等確立單詞的技巧；三是填后通讀，整體把握的技巧，主要強(qiáng)調(diào)文章整體是否通順、前后是否呼應(yīng)、有無句型結(jié)構(gòu)或語法錯(cuò)誤等。這三點(diǎn)自成一體，可以成為一個(gè)完整的微課內(nèi)容。教師可視班級(jí)具體情況看是否需要舉例。筆者考慮到所教學(xué)生的理解能力尚可，在其后列舉了一例。其中的一段是：

Dear Liz:

Thank you very much for your letter and the photos of your 1 （朋友）and family.They look 2 （確實(shí)）nice in the photos.Now I can tell you something about 3 （我）and my family here in New York.

……

Love,Laura

學(xué)生通過觀看微課，往往可以較為系統(tǒng)地把握完形填空所需要的基本技巧，從而在判斷詞匯時(shí)做到比較判斷。如第一個(gè)詞匯，學(xué)生就會(huì)根據(jù)上下文判斷不是一位朋友而選擇friend的復(fù)數(shù)形式。

由此可見，初中英語教學(xué)可以借助于微課來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的前置學(xué)習(xí)，然后在教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)中充分促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往可以高效構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)而形成良好的語感。這對(duì)于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)也是極有好處的。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用

將翻轉(zhuǎn)課堂作為初中英語教學(xué)的一種模式，并使微課在翻轉(zhuǎn)課堂上發(fā)揮重要的基礎(chǔ)性作用，已經(jīng)是當(dāng)下初中英語教師最有價(jià)值的選擇之一。在具體應(yīng)用中，筆者以為需要注意兩點(diǎn)：

一是教師對(duì)某一內(nèi)容中教學(xué)關(guān)系的重新確立，尤其是要分析哪些內(nèi)容可以通過制作微課來讓學(xué)生進(jìn)行有效的先學(xué)。

例如，教學(xué)譯林版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 4Finding your way，為了讓學(xué)生充分理解 Reading 中的 A trip to the zoo/About the zoo兩個(gè)內(nèi)容，筆者先結(jié)合文中的重點(diǎn)句子編制了一個(gè)微課。微課中筆者結(jié)合 Go straight on,and you'll find the Panda House./ They like to eat bamboo and lie down all day long.等重要句子進(jìn)行了講授，尤其是對(duì)其中的重要單詞、英文釋義、詞形變化等進(jìn)行了提醒，如everybody& every/straight/dangerdangerous adj.-not safe等。這些內(nèi)容的確定，主要是基于筆者以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知道學(xué)生在這些重要的詞匯與句子當(dāng)中容易出錯(cuò)。事實(shí)證明，這樣的確定方式是符合教學(xué)需要的，也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)生提前觀看這則微課，使其在文本閱讀的時(shí)候去除了好多障礙。等到了課堂上，學(xué)生對(duì)文本的理解順利程度與準(zhǔn)確程度，要比以往好了許多。這就說明，這樣的微課，有效地支撐了學(xué)生的先學(xué)。

二是教師要結(jié)合學(xué)生在先學(xué)過程中的收獲與不足，去確定后教中的重點(diǎn)。

微課本質(zhì)上是為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙的，但這并不意味著微課可以解決所有的問題。相反，在微課運(yùn)用的過程中，我們注意到學(xué)生往往會(huì)形成新的問題，這些問題的產(chǎn)生不是說微課的提供有不足，而是因?yàn)槲⒄n的內(nèi)容促進(jìn)了學(xué)生的思考，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了許多新的認(rèn)識(shí)[2]，從而出現(xiàn)新的問題。這個(gè)時(shí)候，教師要注意收集學(xué)生出現(xiàn)的問題，然后進(jìn)行針對(duì)性講解，這可以讓學(xué)生對(duì)英語內(nèi)容的理解更加深刻。比如說上面的微課中，就有學(xué)生向筆者提出：當(dāng)表示方位的時(shí)候，“be+方位詞+of”到底是如何表示方位的。而在筆者解釋其是表示“（某地）在（另一地）的……方向”時(shí)，學(xué)生豁然開朗。這一教學(xué)細(xì)節(jié)其實(shí)是很有教學(xué)分析意義的：在微課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生產(chǎn)生了問題，到了后面的教師教的過程中，針對(duì)性變得很強(qiáng)，因而學(xué)生理解起來也就高效。這種高效的信息加工，可以保證先學(xué)后教，達(dá)到很好的效果。

滿足了上述兩點(diǎn)，教師的后教則可以服務(wù)于學(xué)生的先學(xué)，課堂也就真正實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。

三、教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的課程研究開發(fā)作用

翻轉(zhuǎn)課堂貴在有效翻轉(zhuǎn)，也就是學(xué)生的前置學(xué)習(xí)與教師在學(xué)生先學(xué)基礎(chǔ)上的后教必須是高度契合的。而這顯然需要教師發(fā)揮關(guān)鍵作用。

首先，教師需要認(rèn)真研究課堂內(nèi)容，同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思，主要反思哪些內(nèi)容可以在翻轉(zhuǎn)的過程中完成先后倒置；同時(shí)，還需要研究初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即需要研究前面所學(xué)知識(shí)中，哪些知識(shí)可以起到奠基作用，哪些能力可以遷移到新知識(shí)學(xué)習(xí)中，這樣才可以增強(qiáng)微課的針對(duì)性，并保證其有效性。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師有個(gè)性化教學(xué)的意識(shí)。因?yàn)檎n堂翻轉(zhuǎn)之后，學(xué)生個(gè)性化的問題會(huì)增多，甚至還會(huì)出現(xiàn)同一內(nèi)容不同學(xué)生的落差較大的情形。遇到這種情形，教師的個(gè)性化教學(xué)就顯得非常重要。因此，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興教學(xué)模式的同時(shí)，也是面臨著新的挑戰(zhàn)的。這種挑戰(zhàn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要契機(jī)。

結(jié) 語

總之，初中英語教學(xué)中，基于微課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而促進(jìn)英語知識(shí)的有效構(gòu)建，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

[1]潘鋒芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師,2017,(6):117-120.