龔 琳

（江蘇省南京市七橋小學(xué)，江蘇南京 210007）

引 言

小學(xué)英語課程標準將培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力作為一項重要任務(wù)。課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供獨立探索、交流與合作的機會，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由他主向自主轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在師生之間多向交流與合作探索，獲取知識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。這就需要小學(xué)英語教師要積極探索基于合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)英語課堂教學(xué)，促進小學(xué)生合作意識的形成，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相促進，積極主動地習(xí)得知識、發(fā)展能力，全面提升小學(xué)英語教學(xué)效率。

一、合理分組，確保合作學(xué)習(xí)實施

分組是基于合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)英語課堂教學(xué)實施的前提與基礎(chǔ)[1]。小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷不夠，缺乏分組經(jīng)驗，這就需要發(fā)揮教師在分組中的主導(dǎo)作用，遵循互補、便捷的分組原則，引導(dǎo)學(xué)生進行合理分組。

1.互為補充

小學(xué)英語教學(xué)中，為了確保每一個小組都能開展合作學(xué)習(xí)，教師要加強學(xué)情分析，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格、優(yōu)缺點等，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)情實際進行合理分組。例如將不同學(xué)習(xí)能力、不同性格的學(xué)生進行搭配組合，從而以學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，以性格活躍的學(xué)生帶動性格內(nèi)向的學(xué)生，并針對學(xué)生的優(yōu)缺點進行合理分工，確保每一位學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)都能提升英語素質(zhì)。

2.就近組合

為了提升小組合作學(xué)習(xí)的便捷性，小學(xué)英語教師在分組時要遵循就近組合的原則，將相鄰的學(xué)生進行優(yōu)化組合，從而使學(xué)生能夠根據(jù)小學(xué)英語課堂教學(xué)的需要快速做出反應(yīng)，達到快速組合、有效分解、靈活機動，確保小組合作有序，提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

3.穩(wěn)中有變

合理的分組既要保持小組的相對穩(wěn)定性，又要使小組在相對穩(wěn)定中進行適當?shù)恼{(diào)整。調(diào)整要有利于小組合作學(xué)習(xí)的更好開展，同時尊重學(xué)生的組合意愿，從而使分組做到穩(wěn)中有變，帶給學(xué)生新奇的組合體驗，始終保持小組合作學(xué)習(xí)的吸引力。

二、捕捉時機，科學(xué)開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的兩種常見學(xué)習(xí)方式，各有優(yōu)勢。自主學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)互動，促使學(xué)生的思維進行碰撞。這就需要小學(xué)英語教師善于捕捉合作學(xué)習(xí)的時機，在重點難點處、語用處科學(xué)地開展合作學(xué)習(xí)。

1.重點難點處開展合作學(xué)習(xí)

一節(jié)高效的英語課必然是重點突出，難點得到有效突破。這就需要小學(xué)英語教師善于在學(xué)習(xí)重點、難點處開展合作學(xué)習(xí)，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，集思廣益，強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗。

例如三年級上冊Hello！一課教學(xué)，由于小學(xué)生初步接觸英語，容易受母語干擾，強化小學(xué)生英語與母語的語用意識是教學(xué)的重點與難點內(nèi)容之一。在這種情況下，學(xué)生個體學(xué)習(xí)難以達到較好的效果，我們可以開展合作學(xué)習(xí)?；诒容^的視角對兩種語言進行比較：教師出示字母a、b、c、f、x，讓學(xué)生以小組合作的形式，分別運用漢語拼音與英語字母所學(xué)知識讀一讀，賽一賽，再觀察英語與漢字的寫法組成上有什么不同。通過合作學(xué)習(xí)強化學(xué)生英語語用意識。

2.語言運用處開展合作學(xué)習(xí)

英語是一門應(yīng)用性語言，學(xué)好英語離不開語言運用，而學(xué)生個體是難以有效地進行語用訓(xùn)練的。這就需要教師打破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生朗讀為小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式對所要訓(xùn)練的語言點進行訓(xùn)練，模擬英語語用情境，從而增強英語訓(xùn)練的趣味性與互動性，提升小學(xué)生運用英語進行表達的能力。

Hello！一課中“Let's say and Let's sing”部分的語言訓(xùn)練點主要是引導(dǎo)學(xué)生能夠用英語打招呼、告別，學(xué)生能夠會唱字母歌。在教師講解“hello”“hi”“goodbye”“bye-bye”等語言運用知識點的基礎(chǔ)上，以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，模擬出生活中相應(yīng)的語用場景。分三個階段實施：先分別訓(xùn)練 Hello miss wang,Hello everyone,Hello ××× 等 及 Goodbye misswang,Bye-bye/bye等，再進行組合訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生英語語用能力的發(fā)展。

三、優(yōu)化形式，提升合作學(xué)習(xí)效能

小學(xué)生喜歡新奇的事物，目前單一化的合作學(xué)習(xí)形式難以有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。因此小學(xué)英語教師要不斷嘗試，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)形式，利用游戲法、扮演法等，提升合作學(xué)習(xí)效能。

1.游戲法寓教于樂

游戲法是小學(xué)英語教學(xué)常用方法之一，它符合小學(xué)生的認知特點，有助于激發(fā)小學(xué)生的主動性。教師在小組合作學(xué)習(xí)中要善于運用游戲法，寓教于樂，在輕松的氛圍中主動地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，從而促進其英語能力的發(fā)展。

在Hello！一課教學(xué)中，我們可以將全班同學(xué)分為兩大組。教師有節(jié)奏地敲擊小鼓，兩組同學(xué)同時開始傳花。當鼓聲停止時，兩組各有一名同學(xué)拿到花，這時拿到花的同學(xué)就說 Hello,I'm.../Hi,I'm...在做游戲的過程中，教師可以引入競賽法，從兩個方面展開比賽：一是對話的準確性，二是發(fā)音的準確性。各組可以指出各自錯誤的發(fā)音，并進行糾正。

2.扮演法親歷體驗

角色扮演有助于強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗，因此被廣大英語教師應(yīng)用于教學(xué)中。小學(xué)英語教師在合作學(xué)習(xí)中要合理運用扮演法，通過小組成員互相合作，共同參與英語合作學(xué)習(xí)，從而不斷提升其英語運用能力。

例如Hello！一課的教學(xué)，我們可以借助多媒體創(chuàng)造多種角色扮演情境：

情境一：清晨，兩個小朋友在校門口相遇，猜猜看，他們說了些什么？情境二：上課了，老師帶一名新同學(xué)進教室。新生Lily該怎樣做自我介紹？情境三：下課了，有好幾名同學(xué)與Lily結(jié)識，他們是怎樣說的呢？情境四：放學(xué)了，同學(xué)們相互道別，他們相互都說了些什么？

各小組選擇一種情境進行表演，同時開展小組間點評、比賽。學(xué)生在親歷中獲得豐富而真切的體驗，大大提升了合作學(xué)習(xí)效能。

四、完善評價，及時調(diào)整合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生尚未形成自我評價的能力，為了進一步促進小學(xué)生合作學(xué)習(xí)，小學(xué)英語教師要進一步完善學(xué)習(xí)評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向性作用，拓展評價維度與評價主體，幫助學(xué)生及時地進行學(xué)習(xí)反思，調(diào)整自我在合作學(xué)習(xí)中的狀態(tài)。

1.拓展評價維度，提升評價的客觀性

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要基于合作學(xué)習(xí)進一步拓展評價維度，不僅對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的知識與能力發(fā)展情況進行評價，還要對學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動性、合作意識、英語創(chuàng)造性進行評價，提升評價客觀性，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)中，不斷提升與人合作能力，促進學(xué)生英語創(chuàng)造能力的發(fā)展。

2.拓展評價主體，提升評價的科學(xué)性

目前，小學(xué)英語學(xué)習(xí)評價主要由教師實施，這不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)反思。小學(xué)英語教師要進一步拓展評價主體，嘗試讓學(xué)生對自己的合作學(xué)習(xí)進行自評，開展小組互評等，不僅從教師視角評價，更從學(xué)生視角評價，從而提升評價的科學(xué)性。

結(jié) 語

總之，合作學(xué)習(xí)將有效提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生英語素質(zhì)的發(fā)展，提升小學(xué)生的社會適應(yīng)性。然而小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式不能程式化，要做到因地制宜，貼近小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情實際等，使合作學(xué)習(xí)成為小學(xué)英語課堂教學(xué)的助推器。

[1]張潤明.合作學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的研究[J].教育界,2014,(35):147.