周 穎

（江蘇省南京外國語學(xué)校河西初級中學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

英語作為一種語言，就其工具性而言，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。在教學(xué)過程中初步形成用英語與他人交流的能力是非常重要的。隨著新課改的深入，初中英語口語教學(xué)也得到了較大的改革，很多地方已經(jīng)開展以人人對話或人機對話為考試模式的口語測試，并計入最后中考成績，以此推動口語教學(xué)，但口語教學(xué)一直被認為是非常重要但是又難以解決的課題。

一、問題的提出

1.學(xué)生口語學(xué)習(xí)的實際現(xiàn)狀

筆者針對所在學(xué)校初二年級134名學(xué)生進行了中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)8%的學(xué)生認為自己可以較為流利地用日常英語進行對話交流，32%的學(xué)生認為用英語交流有一定的困難，53%的學(xué)生認為用英語交流非常困難，7%的學(xué)生覺得無法用英語交流；87%的學(xué)生認為英語口語學(xué)習(xí)很重要，13%的學(xué)生認為英語口語學(xué)習(xí)無關(guān)緊要；課堂內(nèi)外經(jīng)常說英語的學(xué)生不到8%，大部分學(xué)生很少或者從不說英語。相當(dāng)一部分教師仍然使用漢語教學(xué)為主；在日常英語教學(xué)中，大部分教師不會對英語口語進行形成性測試，終結(jié)性測試也是限于初三中考時的口語加試。

調(diào)查還反映出大多數(shù)學(xué)生害怕當(dāng)眾出錯，在同學(xué)面前丟臉而不愿意開口說英語，尤其是當(dāng)老師一對一提問或評價的時候，會更加緊張，即使會的也沒有勇氣說出來。

2.英語口語教學(xué)評價現(xiàn)狀

（1）對初中英語口語教學(xué)評價的功能和目的認識不足。

英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標(biāo)的多維化[1]。因此英語口語的評價不能只關(guān)注終結(jié)性評價，即最后口語測試，而更應(yīng)該關(guān)注到日常的形成性評價、關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。

（2）初中英語口語教學(xué)評價的主體偏差。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。評價標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價內(nèi)容和方式的選擇以及評價的實施等均應(yīng)以促進學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者和主動的合作者。教師樹立以學(xué)生為主體的評價觀念，完善評價機制，采取有效的評價措施，支持和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中開展Daily Report，往往是學(xué)生說教師評，如果換成教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，不僅能提高聽的質(zhì)量，更能促使學(xué)生反思如何提高Daily Report的質(zhì)量。

（3）初中英語口語教學(xué)評價的形式內(nèi)容單一。

通過調(diào)查訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在對初中學(xué)生進行口語評價時往往變成了一對一的口試，學(xué)生緊張焦慮壓力大。如果把群體和個體評價相結(jié)合，就一個話題采取Pair Work或者Group Work的形式，并明確每個學(xué)生具體發(fā)言時間，就能降低學(xué)生的焦慮感，讓其在寬松的環(huán)境中品嘗成功的喜悅。筆者曾嘗試將單兵作戰(zhàn)的Daily Report采用小組合作的形式，不僅使整個班級有濃厚的興趣，也充分調(diào)動個體的積極性，效果明顯好于一個人的演講。

二、解決問題的方法

為了提高初中英語口語學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低學(xué)生運用語言時的焦慮和壓力，可以在評價時變原先的一對一評價為小組評價。

1.英語口語學(xué)習(xí)的分組原則

（1）明確分組形式。

小組內(nèi)各成員間性格、性別、英語學(xué)習(xí)能力、英語口語現(xiàn)狀、交際能力存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)的，這就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)[2]。小組的組成應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討決定，在分組過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、英語口語不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進步，并要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與到口語活動和評價中來。

（2）明確小組成員的責(zé)任。

建立英語口語學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個成員的責(zé)任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，更有幫助他人進步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負責(zé)。要求小組成員在組長的帶領(lǐng)下始終如一地圍繞某一個主題展開討論，做到在各抒己見的基礎(chǔ)上，形成小組觀念。每次討論與發(fā)言時，每一位同學(xué)的發(fā)言時間要計時，避免出現(xiàn)一言堂的現(xiàn)象。

（3）做好培訓(xùn)工作。

在英語口語分組學(xué)習(xí)評價中，學(xué)生的合作能力就顯得尤為重要。在每次活動之前的培訓(xùn)工作非常重要：一是要積極思考，大膽發(fā)言，不怕犯錯，要求先勇于用英語表達，然后在組內(nèi)交流，最后完善自己的觀點；二是養(yǎng)成認真傾聽別人意見的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言組內(nèi)其他成員認真傾聽的好習(xí)慣，特別要提醒的是，如果發(fā)言者犯了語法語用錯誤，不要立刻打斷，先記錄下來，在組內(nèi)交流時再告知；三是學(xué)會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_個人觀點；四是學(xué)會更正、補充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進行修改完善。

（4）精心設(shè)計小組任務(wù)。

英語小組合作學(xué)習(xí)評價時教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師在教學(xué)中要貼近學(xué)生生活實際，精心設(shè)計小組任務(wù)，最大限度地創(chuàng)造必要的語言環(huán)境，擴大語言的輸入量，讓學(xué)生在大量的語言接觸中逐漸學(xué)會語言規(guī)則，吸收語言詞匯，培養(yǎng)口語能力。

以譯林版牛津初中英語8A為例，設(shè)計合作學(xué)習(xí)口語任務(wù)表：Unit 1Friends，設(shè)計為20分鐘的演講，活動主題為What qualities should a good friend have?小組成員各自介紹一位好朋友，然后小組討論“好朋友”應(yīng)具備的品質(zhì)，并在全班演講交流；Unit2 School Life設(shè)計 20 分鐘的辯論，主題為 Our School Life is Colorful or Not，正反兩方對學(xué)校生活是否豐富多彩進行辯論；Unit 3A Day Out，設(shè)計 25 分鐘的話題討論，主題為Travelling in Nanjing，集體觀看南京旅游宣傳片，小組成員分別介紹衣、食、住、行、玩的一方面，并商討設(shè)計南京最佳一日游路線；Unit 4Do it yourself，設(shè)計 15 分鐘的集體演講，主題為 Why do we DIY?通過小組分享自己 DIY 的經(jīng)歷，來表達對 DIY 的態(tài)度和觀點；Unit 5Wild Animals，設(shè)計15 分鐘的角色扮演，主題為 How to Protect the Giant Pandas，通過不同角色的扮演，如大熊貓、獵人、環(huán)保主義者，小組成員說明大熊貓的困境，保護大熊貓的意義和措施；Unit 6Birdwatching，設(shè)計20分鐘的話題討論，主題為Protecting the Wetlands，集體觀看視頻素材后，小組成員分別講述濕地的作用，然后圍繞保護濕地的重要性開展討論，并達成“珍愛人類共同的家園”的共識；Unit 7Seasons，設(shè)計20分鐘的小組辯論，主題為 Which is your favourite season?討論各個季節(jié)的特點，了解不同季節(jié)不同之美；Unit 8Natural Disasters，設(shè)計主題為 How to Face the Disasters的 20 分鐘的話題討論，小組成員分別描述見到的自然災(zāi)害情景，然后就“當(dāng)某一災(zāi)害來臨時，該怎么辦？”展開討論。

（5）正確進行評價。

強化小組團體激勵，對小組成員的評價，教師須把握以下幾點：一是學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價，要體現(xiàn)“每天進步一點點”的理念，尤其是對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，從一兩個詞到一兩句話的變化都要予以肯定和表揚；二是對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價；三是評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序、組員參與情況、小組匯報水平、合作學(xué)習(xí)效果等方面；四是教師評價與自我評價相結(jié)合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，并尋找改進的辦法；五是群策群力設(shè)計各類量表。

在量表的設(shè)計中，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的設(shè)計理念，根據(jù)學(xué)生的實際需求設(shè)計語言技能、合作技能的評價表。語言技能包括聲音響亮、發(fā)音清晰，有正確的語音、語調(diào)，語言表達準(zhǔn)確、達意，體態(tài)表情貼切，能自我修正的內(nèi)容；合作技能包括能認真傾聽，能主動參與討論，能履行個人責(zé)任，能幫助小組其他同學(xué)，能與其他同學(xué)共享學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容。另外，還有學(xué)生的自我評價和打分，鼓勵小組成員通過自評和他評來關(guān)注自己與組員的成長與進步。

結(jié) 語

口語教學(xué)是薄弱環(huán)節(jié)，又是長期存在的客觀現(xiàn)實，破解這一教學(xué)瓶頸是每個英語教師不應(yīng)回避的任務(wù)。實踐證明，初中英語口語教學(xué)開展小組合作評價能激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升課堂口語的質(zhì)量和效益，將課堂內(nèi)外相結(jié)合，為學(xué)生提供盡可能多的可理解性語言的輸入。目前從總體看，初中英語口語小組合作評價仍處于探索階段，在具體操作層面上，尤其是量表的制作上還有待進一步探究。

[1]滕云.中外小學(xué)英語口語教學(xué)評價比較啟示[J].課程·教材·教法,2010,(3):108-112.

[2]王斌華.學(xué)生評價：夯實雙基與培養(yǎng)能力[M].上海:上海教育出版社,2010.