王惠琴

（山西省太原市第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山西太原 030031）

引 言

通過對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生最發(fā)愁的題型就是寫作。談及原因，多數(shù)學(xué)生是沒有豐富的詞匯和句型，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致其寫作興趣低下，甚至談寫作色變。筆者有幸參與了2017年中考寫作閱卷，發(fā)現(xiàn)在中考五種題型中，寫作方面的得分率很低。

模因論為我們提供了一個(gè)完整而有效提高英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練依據(jù)，特別是模因的復(fù)制和傳播理論為初中生的“仿寫”訓(xùn)練提供了可靠的理論依據(jù)[1]。

一、什么是模因

模因（meme）最早是在英國(guó)牛津大學(xué)行為生態(tài)學(xué)家Richard Dawkins (1976)所著的The Selfish Gene中出現(xiàn)，指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿并散播開來的思想或主意。

模因發(fā)音類似于基因，表示文化基因，不同于基因通過遺傳而繁衍，而是通過模仿而傳播，由一個(gè)人傳輸?shù)搅硪粋€(gè)人[2]。攜帶模因的人叫作宿主（host of memes）。因?yàn)樗拗骼^續(xù)攜帶模因，所以傳輸過程也叫作復(fù)制。

二、語(yǔ)言模因的傳播模式

1.同化（assimilation）

同化指呈現(xiàn)的模式被宿主注意、理解和接受。成功的模因必須能感染新的個(gè)體，進(jìn)入他的記憶同化有兩個(gè)條件：

第一，個(gè)體必須和模因載體有接觸，或經(jīng)過觀察外部現(xiàn)象，通過思考，重組現(xiàn)存認(rèn)知因子，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)模因，如：Now,I am writing an article.My mother is cooking.此時(shí)，可以讓學(xué)生觀察語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)模因——am writing,is cooking，進(jìn)而推理 be(am/is/are)+doing構(gòu)成現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。學(xué)生可以進(jìn)行類似的仿寫：I am learning English.第二，所呈現(xiàn)的模因必須分別受到注意，被宿主理解和接受。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成要素、用法和意義，以此來進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的理解。

2.記憶（retention）

模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng)，傳播和影響其他個(gè)體的可能性越大。此時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的記憶，可以小組活動(dòng)，每人隨機(jī)表述一個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子，并重復(fù)上一位同學(xué)的語(yǔ)句，這樣，既能認(rèn)真傾聽他人的表述，還能加入自己的想法。

3.表達(dá)（Expression）

在與其他個(gè)體交流時(shí)，模因必須從記憶儲(chǔ)存模因中提取出來，由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的并能被他人感知的有形體。

在這一階段，教師可以展示一幅圖片，或者由學(xué)生隨機(jī)表演幾個(gè)日常動(dòng)作，要求兩兩一組進(jìn)行看圖說話或者看表演寫句子，再互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.傳輸（transmission）

為了傳遞給另一個(gè)宿主，表達(dá)需要有形承載或媒體，它們應(yīng)具備一定的穩(wěn)定性以保證表達(dá)的傳遞不過于失真走形。這些有形體可被稱作模因載體（the meme vehicle）。模因載體可以是書本照片、光碟等。

此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生把當(dāng)天學(xué)習(xí)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，結(jié)合自己的理解和書上的解釋，規(guī)范地整理到自己的筆記本上。

三、模因與模仿

從模因論（memetics）的核心——“模仿第一性”來說，模因的傳播需要在眾多的模仿中由一個(gè)或一些人傳輸?shù)搅硪粋€(gè)或另一些人得以實(shí)現(xiàn)[3]。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言現(xiàn)象。比如，在教授寫作課時(shí)，先進(jìn)行全面、整體的宏觀性分析，再進(jìn)行遣詞造句、修辭等微觀方面的分析。

如2016年中考英語(yǔ)寫作：向他人表達(dá)善意并幫助他人體現(xiàn)了一個(gè)人良好的品格。當(dāng)你向他人表達(dá)善意并給他人提供幫助時(shí)，你希望得到回報(bào)（repay）嗎？針對(duì)這一話題，九年級(jí)六班的同學(xué)們展開了辯論。假設(shè)你是正方或反方的一員，請(qǐng)圍繞你的觀點(diǎn)，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，說出2至3條理由來說服同學(xué)們（只需選擇一方觀點(diǎn)表達(dá)即可）。要求：①詞數(shù)不少于80詞；②文章的開頭已給出，不計(jì)入總詞數(shù)；③文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名，校名。

Pros 正 方：When I show kindness and help others,I except them to repay me.Cons 反 方：When I show kindness and help others,I do not except them to repay me.

佳 文 賞 析：I except them to repay me,and the reasons are being presented to you.

Firstly,since everyone lives their lives,he or she will be in need at a moment meanwhile needing others’ help.Being no expecting,I am also sometimes in trouble,looking forward to help offered by others,especially by whose who accepted my kindness before.Once I helped my deskmate with English.Afterwards when I had difficulties in math,I really wanted him to help,and he did.That’s a variety of repayment,which improved our friendship.

Secondly,it is beneficial to build a friendly society.With the appreciation in our hearts,we are willing to help others in order to pass the warmth.I remember I forgot my purse last Monday and had no morning to eat.My friend Xiao Ming showed up and bought a hamburger for me.I’ve been grateful to him after that.So when he asked me to help him hold a class meeting,I agreed without hesitation to repay him.If we all repay others’kindness,the society will be better.

According to the reason above,when I show kindness to others,I expected them to repay me.

1.宏觀方面的分析

教師在講解時(shí)，可主要側(cè)重文章的布局謀篇，如：

此文章的體裁是議論文，并且在說明觀點(diǎn)時(shí)，結(jié)合自己的經(jīng)歷（記敘文）；文章的語(yǔ)篇模式：總（提出觀點(diǎn)）—分（舉例）結(jié)合經(jīng)歷，列舉理由—總（總結(jié)全文，首尾呼應(yīng)）；段落的展開方式（主題句+支撐句）；連貫的方式。

2.微觀方面的分析

應(yīng)主要側(cè)重于文章的遣詞造句：句子之間段落之間的銜接方式；多樣句式的變化；修辭手法；措辭。如：Expect sb.to do sth.Since...,sb will be...Being no expecting 現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)。Looking forward to 現(xiàn)在分詞作伴隨狀語(yǔ)。Help offered by others,especially by whose who...過去分詞作定語(yǔ)，who 引導(dǎo)定語(yǔ)從句。

四、依據(jù)模因復(fù)制和傳播方式進(jìn)行仿寫引導(dǎo)

1.依據(jù)模因基因型，側(cè)重引用的訓(xùn)練

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可以允許學(xué)生在合適的語(yǔ)境下，直接引用范文中地道的原詞原句。如，雪萊名詩(shī)《西風(fēng)頌》（ode to the west）最后一句：O,wind,If winter comes,can spring be far behind?像這樣哲理性的優(yōu)美詩(shī)句，在寫作中，我們可以大膽地引導(dǎo)學(xué)生在寫作中直接引用。這樣的引用，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生寫作的深度和理性的思考，另一方面也可以讓學(xué)生真正體會(huì)大師語(yǔ)言的魅力。

2.依據(jù)表現(xiàn)型模因，套用句型進(jìn)行仿寫

表現(xiàn)型模因是一些以同一形式按需要復(fù)制成不同內(nèi)容的模因。語(yǔ)言模因的結(jié)構(gòu)和形式都不變，但內(nèi)容由另外的詞語(yǔ)代替。學(xué)生在接觸到好的范文模因時(shí)，可以學(xué)習(xí)模仿文章的篇章結(jié)構(gòu)和段落展開模式，進(jìn)行多種形式的仿寫訓(xùn)練。

首先，在句子層次上表現(xiàn)為對(duì)句式的仿寫。英語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)方式的差異性在句式上最為明顯。如漢語(yǔ)中，“我最喜歡聽音樂”，寫成 I like listening to music best.“最喜歡”對(duì)應(yīng)為like...best,“非常喜歡”對(duì)應(yīng)為like...very much.這樣通過模仿表達(dá)出的句子是非常地道的，也避免了漢語(yǔ)式英語(yǔ)句子的出現(xiàn)。

其次，在段落層次上表現(xiàn)為對(duì)段落展開的方法、段落內(nèi)部的銜接和連貫技巧的仿寫。例如下列一組句子:

I'll do some cleaning in the early morning and make the house bright enough.I will make some delicious food for her.I'll buy her some flowers and make a card with the words“I love you,Mom.” To make my mom happy,I'll help to wash some clothes,too.I am going to let my mom have a good time tomorrow.

以上每個(gè)句子在意義上是關(guān)聯(lián)的，排列次序也正確，但因?yàn)榫渑c句之間沒有合適的連接手段，從而看不出意義的重心，把握不住邏輯思維和脈絡(luò)。下面是修改后的文字:

Tomorrow is Mother's Day.I will give my mom a great surprise.First of all,I'll do some cleaning in the early morning and make the house bright enough.I will make some delicious food for her.Besides,I'll buy her some flowers and make a card with the words“I love you,Mom.” Then,to make my mom happy,I'll help to wash some clothes,too.In a word,I am going to let my mom have a good time tomorrow.

學(xué)生還需理清英語(yǔ)句與句之間的邏輯性和連貫性，學(xué)會(huì)運(yùn)用連接詞。教師可讓學(xué)生平時(shí)多練習(xí)用連接詞仿寫一段話。

最后，在篇章結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)篇模式的仿寫。由于英漢思維模式的差異，英語(yǔ)習(xí)慣于把最重要的思想放在首句（topic sentence），開門見山地表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度。而漢語(yǔ)習(xí)慣于含蓄委婉，最后畫龍點(diǎn)睛。學(xué)生在仿寫時(shí)，一定要避免受到漢語(yǔ)思維負(fù)遷移的影響，注重英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)。例如，下面是一 篇 以“Do you think students who always arrive late should be allowed to take the test later?”為題的學(xué)生作文開頭：

Students who always arrive late should be allowed to take the test later? Some students always get to school late because there are many things that they can't control.Maybe the traffic is really busy.They don't mean to do that.In my opinion,students who always arrive late should be allowed to take the test later.

這個(gè)開頭繞了一圈才切入正題，受到漢語(yǔ)思維的影響，但在說英語(yǔ)的國(guó)家里，卻被認(rèn)為是中心不突出，重點(diǎn)不明確。應(yīng)使用下面的直截了當(dāng)開門見山的方法：

I think that students who always arrive late should be allowed to take the test later,because there are many things that they can't control.They don't mean to do that,so schools and teachers should give them one more chance to encourage them to remedy their faults.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，模因生命周期的四個(gè)階段周而復(fù)始，循環(huán)復(fù)制，這正好體現(xiàn)了英語(yǔ)寫作的整個(gè)過程。同化和記憶階段輸入了大量的信息，使得寫作時(shí)有了大量的材料，再加上表達(dá)和傳輸階段的訓(xùn)練和強(qiáng)化，這樣周而復(fù)始地扎實(shí)練習(xí)，定能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

[1]何自然.語(yǔ)言模因論[R].廣州:模因與模因論專題研討會(huì),2005.

[2]夏家駟，時(shí)汶.模因論與人文社會(huì)科學(xué)——生物基因理論在語(yǔ)言上的應(yīng)用[J].科技進(jìn)步與對(duì)策,2003,(12):130-131.

[3]周繼青.中考英語(yǔ)寫作訓(xùn)練[M].太原:山西人民出版社,2016:126.