吳雅玲

（江蘇省如皋市白蒲小學，江蘇如皋 226511）

引 言

俄國著名文學家列夫·托爾斯泰說：“藝術(shù)起源于至微?！笔堑?，一件優(yōu)秀的文學作品一定會有許多讓人抹不去的、產(chǎn)生刻骨銘心感受的“至微細節(jié)”。在習作教學中，教師應當引導學生立足于“微生活”視角，抓住“微素材”，撰寫“微日記”。

在這個過程中，培養(yǎng)學生洞察幽微的“微觀察力”，發(fā)展學生的“微思維力”，培育學生的“微想象力”。從“微”起步，讓學生將目光與心靈聚焦于某一個“微場域”，讓學生寫作言之有物、言之有情、言之有理[1]。

一、寫什么，發(fā)現(xiàn)“熟視而無睹”的微精彩

長期以來，作文教學有兩大因素困擾著學生：其一是“寫什么”，其二是“怎么寫”。法國著名藝術(shù)家羅丹說：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谌粘Ｉ钪?，學生往往會因為對周遭事物的熟視而無睹。

為此，教師要引導學生捕捉生活中的“微精彩”，培養(yǎng)學生一種新的“關注方式”，一種“讓熟悉事物陌生化的洞察力”，一種“視角轉(zhuǎn)換的想象力”。如此，熟識的事物將顯現(xiàn)出另一種鮮活，顯現(xiàn)出未曾想象到的精彩。

1.捕捉生活中的“微現(xiàn)象”

法國人類學家列維·斯特勞斯認為，“一件一閃即逝的小插曲，一片風景的片面，或是一句偶然旁聽到的話，可能就是了解及解釋整個區(qū)域的唯一關鍵所在，如果缺少那個關鍵，整個區(qū)域可能就一直不具任何意義”。面對意義豐富的生活，不同的人會從中發(fā)掘出不同的感受，演繹出不同的精彩。

教學中，教師可以引導學生捕捉生活、定格畫面，讓學生心無旁騖地“看”，從中捕捉、記錄些芝麻小事，如小小成功、小小失敗、小小發(fā)現(xiàn)、小小意外等。如蘇教版小語教材五年級上冊的習作，科學課上有哪些有趣的實驗？趣在哪里？在日?？茖W學習中，教師要引導學生有意識地在科學課中用心發(fā)現(xiàn)、用心捕捉，以“微日記”形式及時寫下來。

2．捕捉閱讀中的“微發(fā)現(xiàn)”

“生活”與“閱讀”是微日記寫作的兩翼，二者構(gòu)成了微日記的素材主體。閱讀重在積累，重在感悟。宋代詞人蘇軾在《雜說送張琥》中寫道：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”在語文教學中，教師不僅要重視學生的課內(nèi)閱讀，更要重視學生的課外閱讀，只有積少成多、集腋成裘，學生的日記寫作才能似汩汩泉水、源源不斷。不僅如此，教師還要將文本所傳達的生活態(tài)度、審美精神、處世哲學等融入教學之中，以“隨風潛入夜”的方式，求得“潤物細無聲”的功效。例如對于五年級學生的必讀書《呼蘭河傳》，教師可以結(jié)合《我和祖父的園子》展開教學。學生邊看邊寫，對文本中的“小城的精神盛舉”如“跳大繩”“唱秧歌”“野臺子戲”“放河燈”“廟會”等發(fā)表感想、議論。在“微日記”中，學生記下了閱讀中的小小感嘆、小小傷心、小小快樂等。

當下的學生，情感細膩敏感，個性獨特彰顯，想象豐富新異，表達愿望強烈。“微日記”寫作給學生提供了自我傾吐、自我表達、自我展示的載體。借助“微日記”寫作，學生能夠記錄生活、抒發(fā)情感。生活中的點點滴滴，閱讀中的零星感悟，都在一篇小小的日記中得以展現(xiàn)，正所謂“尺幅千里”?！拔⑷沼洝庇兄谂囵B(yǎng)學生的觀察能力，提升學生的寫作水平，形成學生積極、美好的生活情趣[2]。

二、怎樣寫，引領“我手寫我心”的微表達

“微日記”是孕育童年幸福感的絕佳“母體”。一篇日記就是兒童的一朵心靈浪花，就是兒童的一條情感小溪?！拔⑷沼洝睂懽髯裱拔沂謱懳倚摹钡膶懽髟瓌t，讓兒童本真地記錄外在的世界，描摹內(nèi)在的心靈。通過“微日記”寫作，學生能夠再現(xiàn)自我精神生活，敞亮自我精神生命，從而提升自我童年的幸福指數(shù)。

1.急速的“素描”

寫作，有時是急速的，有時又是緩慢的。當靈感噴薄而出時需要急速的寫作，當理性冷靜地反思時需要緩慢的寫作[3]。急速的寫作類似“素描”，冷靜的反思需要“深描”。學生的興趣點濃，觀察點廣，那么學生就能經(jīng)常產(chǎn)生寫作靈感，形成寫作內(nèi)驅(qū)力。“素描”就是學生如其所是地描述。這種急速素描不是概念地、思辨地闡明與“我”關聯(lián)著的生活，而是描述一個由于“相遇”而誕生的即時生活、剎那間事物、事件等。

蘇教版六年級有一個單元習作要求是學生寫一種喜歡的美味。盡管學生享受的美味不少，可真正喚起學生感覺的微乎其微?；诖?，筆者將習作延時擱置，讓學生利用周末到“小吃店”“小外賣”等處品嘗、品味，要求學生注意“小吃”的色、香、味、形。于是，蘭州拉面、云南米線、山西刀削面、白蒲茶干、林梓潮糕等進入了學生筆下。如一位學生這樣速寫“林梓潮糕”：“一個雪白的精美圓盤，畫上幾道寬窄有序、優(yōu)雅自然的線條。星星點點的桂花撒落其間。再映上紅紅的、大大的‘囍’，妙不可言，真是一件藝術(shù)品?！边@樣的微日記篇幅短小、內(nèi)容精悍、描寫自然。潮糕的外形在與我的相遇中被照亮了。

2.細膩的“深描”

“微日記”寫作旨在恢復或保持學生對事物的敏感，喚起學生對生活的親切感。對于學生心靈深處感人至深、刻骨銘心的事件與感受，教師要引領他們展開細膩的“深描”[4]。這猶如電影鏡頭的推近與聚焦。只有通過細膩的聚焦，不為人所察覺的東西才會凸顯出來。如此，讀者將會被學生的深描帶入一個新異的空間，許多容易被人忽略的、模糊的細枝末節(jié)也在拉長與分解中慢慢清晰起來。

例如，教學蘇教版六年級上冊習作1，教材要求學生選擇假期中感受最深的一段生活經(jīng)歷進行寫作。為深度開掘?qū)W生的寫作靈感，筆者對之放大，讓學生寫生活中最難忘的一件事，可以是旅游中發(fā)生的，可以是比賽中發(fā)生的，可以是玩耍中發(fā)生的，可以是快樂的、煩惱的、寂寞的等等。這樣的要求拓展了學生的寫作時空。如一位學生這樣描寫同學的“笑”：有的捧著肚子笑，有的笑出了淚水，有的小小瞳孔里閃爍著喜悅的光芒，有的嘴角都快咧到耳后了，就連汗毛都仿佛跳起了舞。這種對笑的傳神勾勒，猶如一幅工筆畫，讓各種笑的神情蕩漾于眼前。

由此可見，“微日記”寫作不同于“習作”，它短小精悍、靈動靈活。學生在寫“微日記”的過程中，熱情足、立意明、選材廣、風格多、提升快。學生既可以速寫，也可以深描；既可以急就，也可以打磨；既可以品賞，也可以摩挲?？梢哉f，當“微日記”融入學生的生活，寫作就能成為學生記錄生活、抒發(fā)情感的方式，就能成為學生的生活方式乃至于生存方式。

三、為什么寫，形成“評價與展示”的微動力

在“微日記”教學中，教師要對學生的“微日記”進行積極展示與評價，將評價的主動權(quán)賦予學生，對日記展開自評、互評、師評，形成學生持續(xù)寫作的“微動力”。教師要從評價的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的“搭臺者”，創(chuàng)建多種方式喚醒學生的寫作潛質(zhì)，持續(xù)不斷地涵養(yǎng)學生的寫作意識，讓學生成為言語表達的自我實現(xiàn)的人?？梢哉f，“展示與評價”是學生“微日記”持續(xù)性寫作最為重要的環(huán)節(jié)，關乎學生的寫作動機、興趣、意志乃至行為。通過積極評價，能夠讓學生形成“微日記”寫作的“文心”。

1．真實的展示

對于學生的“微日記”，筆者開辟空間，構(gòu)筑平臺讓好文得以展示，得以在班級、學校發(fā)表（公開化）。通過展示，蓄積學生的興趣，給予學生信心，培塑學生習慣。展示以“賞”為重點，將學生日記中的好詞、好句、好段等展現(xiàn)出來。

在展示中，學生會積極地審視自我習作，形成內(nèi)在心理動力。如一位學生在看了其他學生和自己的“微日記”后發(fā)出了這樣的感慨：唉，我自己的日記太老套了，沒有一點新意。在展示中，學生以雙重身份參與其中，他（她）既是作者，同時也是讀者。在展示中，學生相互探討、相互指點，習作素養(yǎng)在這樣的真實展示中悄然提升。

2．真切的評價

“微日記”寫作不企盼學生成為專業(yè)的作者，只是要求學生將自我生命敞亮、表達。它不過度追尋日記的意義，而將著眼點放置于“童真”“童趣”“童心”上。教師不僅可以引導學生對彼此的“微日記”展開紙評，而且可以運用微信、QQ群等網(wǎng)絡評價方式引導家長參與。教師應該讓學生的鉛字得以轉(zhuǎn)發(fā)、得以點贊。一篇微型日記，當學生知道得到別人的廣泛閱讀，當學生知道被微信群、朋友圈、QQ群廣泛轉(zhuǎn)發(fā)，當學生知道得到家長的廣泛關注、稱贊，得到家長的許多留言，學生的寫作成功感、成就感可想而知。這種寫作體驗不亞于文章被發(fā)表。學生從中感受到自尊、成功與滿足，并最終成長為一個善于確證與表征自我生命的人。

著名學者霍忠義說：“自古以來，文學無孔不入，只要有人的地方，就會有文學，所以，微博火爆后，微博文學隨之火爆，成為不可回避的文學新模式。”“微日記”寫作是一種俳句體的個性表達，具有凝練傳神的特質(zhì)?！拔⑷沼洝北貙⒊蔀椤拔⒉┪膶W”花園里的一朵“奇花”！這樣一種嶄新的文體必將成為語文習作教學的重要補充，成為全體學生都勇于參與、展現(xiàn)的文字表達、傳播方式。

結(jié) 語

“微日記”是學生寫作的特殊載體，教學中讓學生捕捉生活中活動的“微鏡頭”、讀書的“微火花”、思考的“微靈感”、研究的“微發(fā)現(xiàn)”，形成夢幻的“微記錄”、情緒“微吐槽”，等等?？梢赃@樣說，“微日記”是走出作文困境的一個突破口，它不僅幫助學生關注自我精彩生活，而且有助于學生心靈的成長、精神的提升。如此，“微日記”將成為學生習作的助推器。

[1]許惠芳.指向兒童生活意義的微感表達[J].江蘇教育：小學教學,2017,(1):20-21.

[2]須惠琴.“微日記”寫作：尋找習作教學的“秘密花園”[J]．教育觀察,2015,(2):73-74.

[3]吳勇.讓兒童帶著飽滿的“文心”上路[J]．江蘇教育：小學教學,2017,(4):7-11.

[4]趙吳芬.“微習作”教學初探[J]．教學月刊：小學語文版,2017,(7):64-66.