陳燕

（江蘇省啟東市新安小學，江蘇南通 226200）

淺談小學低年級數(shù)學有效的合作學習

陳燕

（江蘇省啟東市新安小學，江蘇南通 226200）

合作交流是學習數(shù)學的重要方式。在課上實行小組合作學習，能夠?qū)崿F(xiàn)以“優(yōu)”帶“莠”，“優(yōu)”“莠”互補，能有效促進學生知識的建構。如何實現(xiàn)低年級數(shù)學的有效合作學習，筆者從淡化分工、自主探索、明確方法、恰當評價幾個方面具體闡述了自己的看法。

淡化分工；自主探索；明確方法；恰當評價

引言

新課標指出：“合作交流是學習數(shù)學的重要方式。”有效的小組合作，能凝聚學生的智慧，促進學生的思維，真正實現(xiàn)一加一大于二。面對面地合作交流、實踐、操作，更加能激發(fā)學生的探究欲望。如何實現(xiàn)低年級數(shù)學的有效合作學習，下面筆者談談自己的想法。

一、淡化分工，重在培養(yǎng)

合理分工能收獲高效的合作學習，但過早地給低年級孩子定位組內(nèi)角色，雖然能讓他們把單一的任務完成得更出色，卻無疑讓他們失去了更多發(fā)展的可能性。雖然班級中孩子的智力水平、綜合能力有一定差異，但在低年級，學生的差異并不大，過分強調(diào)差異，給學生貼上優(yōu)劣標簽，只會打擊孩子學習的熱情。所以，低年級的分工，我覺得應以輪流為原則，讓每個孩子又能當組長，又能做組員，既可以做記錄員，又有機會代表小組去發(fā)言展示。教師要做的不是發(fā)掘能人，而是耐心地培養(yǎng)能人。

二、自主探索，夯實合作

新課程倡導的合作學習看似是一種集體行為，實則與個體的獨立思考、自主探索密不可分，它們之間是一種辯證關系。學生要有效地參與討論合作，首先要有自己的認知，而學生個人的獨立思考、自主探究是無法由小組合作替代的，只有學生有充分的獨立思考作為前提，在小組交流時才能形成思維的碰撞。

例如，教學《9加幾》這一課時，在出示問題“還有多少瓶汽水”后，我并沒有急著組織小組討論，而是引導學生：“你們先自己思考一下怎么解決這個問題?！碑攲W生有了想法，紛紛舉起小手，急切地想闡述自己想法時，我才將他們引入小組合作交流中去：“同學們，把你的想法告訴小組內(nèi)的其他成員?！痹谟行蚨鵁崃业慕涣髦?，每個小組都出現(xiàn)了幾種不同的方法，如接數(shù)法、點數(shù)法、湊十法……像這樣建立在學生自主思考探索基礎上的合作學習，才能有效地幫助孩子建構知識，提升能力。

三、明確方法，指引合作

《新教材》指出：“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。”學生是課堂上真正的主人，每一個教學環(huán)節(jié)都應該圍繞學生展開，為學生的精彩表現(xiàn)提供展示的舞臺。所以，教師要預設好活動的每一個環(huán)節(jié)，讓活動彰顯生命力。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

偉大科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！钡湍昙壍暮⒆又挥衅甙藲q，天真、愛幻想是他們的天性。在引導學生合作學習時，如果教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，就會激起孩子們強烈的學習興趣。

例如：在教學一年級《統(tǒng)計》時，我把課設計成由一個故事引入：熊大過生日。伴隨著《生日快樂歌》，大屏幕上出現(xiàn)了情境圖：熊大戴著生日帽在森林里過生日，小動物們紛紛送來了生日禮物。教師提問：“你能幫熊大統(tǒng)計收到了多少禮物嗎？”隨著問題的引入，學生興致勃勃地進入了學習的情境中。在隨后的小組合作、展示交流中，孩子們利用統(tǒng)計的方法：數(shù)一數(shù)，分一分，排一排，利用新知識幫熊大解決了問題，體驗到成功的喜悅，分享學習的樂趣。

2.巧抓時機，開展合作

攻克教學的重難點、攻克學生無法獨立解決的問題，是組織小組合作的最佳時機。但在低年級，小組合作還起著另一個重要作用，那就是給學生一個展示自己的小小平臺，讓學生通過這個平臺鍛煉自我，找到自信。

低年級的孩子學習熱情高，展示自我是他們獲得成就感的重要途徑，但課堂時間有限，在全班面前展示的機會少之又少，于是，小組合作成了孩子展示自我的一個重要平臺。教師應巧抓時機，開展小組合作，滿足每個孩子的展示欲望。

例如：二年級上冊《有趣的七巧板》。當學生發(fā)揮想象拼出了美麗的圖案后，每個學生都想著上臺展示自己的作品，輪不到的孩子也許會失落半天。這時，我引導學生進行小組合作：“孩子們，把你的作品在小組里展示一下，記得配上有自己特色的介紹?！庇谑?，每個孩子都積極投入，臉上洋溢著快樂和滿足。這一刻，他們一定深深地喜歡數(shù)學。

淡化分工，讓孩子們實踐組內(nèi)各個角色；自主探索，為小組合作打好基礎；明確方法，指引孩子們更好地實踐合作；恰當評價，讓合作帶給孩子們信心與快樂。

[1]陳麗.如何讓數(shù)學教學有效地回歸生活[J].小學時代：教育研究，2014（12）.

陳燕，1982年生，女，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學數(shù)學教學與研究，中小學一級教師。