康凌云

（江蘇省南通市城西小學(xué)，江蘇南通 226000）

基于文本落點(diǎn) 引導(dǎo)隨文寫話

康凌云

（江蘇省南通市城西小學(xué)，江蘇南通 226000）

小學(xué)生的隨文寫話能力對提升學(xué)生的語文寫作能力發(fā)揮著重要的作用。本文基于文本分析入手，研究文本的特色點(diǎn)、精彩點(diǎn)、空白點(diǎn)和情感點(diǎn)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文寫話，提升他們的語文寫作能力。

隨文寫話；文本落點(diǎn)；語文寫作能力

引言

小學(xué)語文教學(xué)的一個關(guān)鍵目標(biāo)，就是培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要從小學(xué)低段寫話開始。如果能夠在此階段打下扎實(shí)的寫話根基，那么對提高小學(xué)生的語文作文能力來說，就有了一個良好的開端。在小學(xué)低段，教師應(yīng)充分把握隨文寫話的教學(xué)方式，并以此為落點(diǎn)開創(chuàng)讀寫共進(jìn)，確保課堂教學(xué)的高效。所謂“言為心聲”，也就是說語言的表達(dá)要激發(fā)出寫作需求，當(dāng)情感累積到一定程度時，才能夠有效地激發(fā)靈感，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)，由此激發(fā)他們的寫作欲望和創(chuàng)新能力。對于隨文練筆來說，它應(yīng)基于文本內(nèi)容，針對文本特點(diǎn)發(fā)掘?qū)氋F的練筆點(diǎn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)緊抓文本內(nèi)容，使閱讀教學(xué)和學(xué)生隨筆練習(xí)形成完整的共同體。只有依托文本的練筆，才能充分發(fā)揮文本的示范功能，使學(xué)生在模仿的過程中逐步提升寫作能力，實(shí)現(xiàn)舉一反三，全面拓展學(xué)生的寫作思維，激發(fā)他們的豐富想象力。

一、基于文本的“特色點(diǎn)”，引導(dǎo)模仿寫話

低年級的小學(xué)語文課文中，存在較多的特色語言現(xiàn)象。透過這些語言現(xiàn)象，我們能夠充分挖掘作者所表達(dá)的情感。而且，這些語言大多具有非常強(qiáng)烈的情感穿透能力。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于個人體驗(yàn)，將其有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言，促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。

例如，《丑小鴨》一課的典型特點(diǎn)是存在很多的疊詞，讓文本讀起來朗朗上口，深受小學(xué)生的喜愛。在開展教學(xué)活動的過程中，教師可以出示這樣的一句話：“它的毛（ ）的，嘴巴（ ）的，身子（ ）的，大家都叫它（ ）”，引導(dǎo)學(xué)生展開隨寫練筆，描繪出他們最喜歡的動物，并且在括號中填寫出相應(yīng)的疊詞。

通過這樣的模仿，學(xué)生的寫話練筆具有了明確的目標(biāo)和具體的模仿對象，能夠快速地實(shí)現(xiàn)文本語言的內(nèi)化。但需要注意的是，在隨文練筆的過程中，“讀”是為了培養(yǎng)良好的“寫”的能力，而寫是為了有效地促進(jìn)對閱讀的理解。

因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師不能將閱讀課當(dāng)作寫作課，而應(yīng)充分把握課堂教學(xué)過程中“寫”的度。并且在閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的情感，使其有感而發(fā)，降低小學(xué)生對于隨筆練習(xí)的畏懼感。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)充分把握不同層次學(xué)生對寫作能力的不同要求，使他們能夠體驗(yàn)到成功的快樂。

二、基于文本的“精彩點(diǎn)”，引導(dǎo)遷移寫話

語文學(xué)習(xí)過程中，最重要的環(huán)節(jié)就是運(yùn)用?；谖谋镜木时磉_(dá)，可以實(shí)現(xiàn)遷移，創(chuàng)設(shè)充滿真情實(shí)感的練筆情境，促使學(xué)生的語言運(yùn)用更加高效。

例如，在教學(xué)《麋鹿》一課時，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生完成課文的深度品讀之后進(jìn)行遷移寫話，從而將學(xué)生品讀時的所感所悟進(jìn)行“有效”輸出。

師：（借助多媒體向?qū)W生展示一頭麋鹿）哪位同學(xué)可以上臺，向大家講解麋鹿的外形具有哪些特征？生：麋鹿頭上的角指向后方，蹄子特別寬大，尾巴比較長，有的壯年麋鹿體重可以達(dá)到200千克。師：講解得非常好，把握住了麋鹿的特征。但是如果進(jìn)行評比，他只能被評為一級講解員，不能達(dá)到高級講解員的水平。真正的高級講解員，能夠根據(jù)聽眾或觀眾的提問自如地對答，我們看看哪位同學(xué)有潛力當(dāng)高級講解員？誰想嘗試一下？師：今天，我們能夠參觀麋鹿自然保護(hù)園，真的好開心。聽說麋鹿喜歡待在濕地環(huán)境，那對于麋鹿來說，它身上具有哪些特點(diǎn)使它能夠在濕地中生存呢？現(xiàn)在，大家想不想當(dāng)特級講解員？剛才我在參觀園區(qū)的時候發(fā)現(xiàn)，這里豎著很多牌子，上面有很多字，但大多是古文，我不能完全理解其含義，誰能來幫我解釋一下？小組之間可以先展開自由探討，之后開始講解。

在學(xué)生完成文本閱讀之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展講解活動。這一講解活動不應(yīng)局限于對文本內(nèi)容的反饋，而要能夠讓學(xué)生更加靈活地運(yùn)用，使得他們以角色扮演的方式，討論麋鹿的典型特征。比如，可以先從普通講解員開始，最終上升到特級講解員，經(jīng)歷“大致描述所學(xué)知識—能夠和‘游客’自如對答—了解古文，解釋內(nèi)涵”的過程。這種教學(xué)活動，不僅能夠幫助學(xué)生深度理解文本內(nèi)容，還能夠讓語言訓(xùn)練充滿趣味性，有效地將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言。

三、基于文本的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)補(bǔ)白寫話

文本是引發(fā)讀者思維的有效載體，通過和文本的深入對話，能夠使閱讀者獲得豐富的情感體驗(yàn)，特別是作者在文中留下的“空白”地帶，為讀者留下了更為廣闊的想象空間。作者在寫作過程中留下的“空白”，并不意味著是“真空”，它能夠充分激發(fā)閱讀者的豐富想象力，以實(shí)現(xiàn)對“空白”的個性化彌補(bǔ)。

例如，《泉水》這一課主要描述的是泉水在奔往大海的旅途中，需要經(jīng)歷諸多艱辛。在文本的具體描述中，泉水經(jīng)過了山腰的水池、山間的平地、山坡的果園以及靜靜的山谷，但是要到達(dá)最終的目的地，需要經(jīng)歷的地方還有很多，如此便為閱讀者留下非常豐富的想象空間。在開展教學(xué)活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個人想象力，看看泉水還需要經(jīng)過哪些地方，遇到哪些人，出現(xiàn)什么對話，然后把個人所想的寫下來，提升練筆效果。

通過上述教學(xué)片段，我們可以看出，隨文練筆的重點(diǎn)應(yīng)在“練”。通過學(xué)生對文本的深入閱讀，既能夠積累豐富的寫作題材，又能夠充分掌握寫作技巧。但是作為教師應(yīng)當(dāng)注意的是，這是一個循序漸進(jìn)、日積月累的過程，需要基于文本來開展。

四、基于文本的“情感點(diǎn)”，引導(dǎo)動情寫話

閱讀實(shí)際上是一個情感交流的過程。當(dāng)讀者充分融入文本意境，實(shí)現(xiàn)對文字的品味應(yīng)當(dāng)是一種能力。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對文本，以充滿感情的朗讀方式，實(shí)現(xiàn)和文本的深度對話，從中獲得感悟，進(jìn)行更豐富的情感體驗(yàn)，在文本的“情感點(diǎn)”向?qū)W生滲透隨文寫話。

例如，在教學(xué)《一株紫丁香》一課時，為了能夠充分地激活學(xué)生的想象力以及情感因素，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寧靜的夜空情境，之后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的最后一段。在仔細(xì)品讀的過程中，學(xué)生會體會到其中蘊(yùn)含的豐富情感，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生開始寫話訓(xùn)練，并啟發(fā)：“同學(xué)們，你們看，在寧靜的夜晚，小星星已經(jīng)困得直眨眼睛，可是我們的老師仍然還在辛苦地工作。如果你是陪伴在教師身邊的那一株紫丁香，你會對老師說些什么？”

上述的教學(xué)片段，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了必要的閱讀情境，用于充分激發(fā)學(xué)生的情感累積，調(diào)動他們的寫話熱情，自然收效顯著。當(dāng)前的教材文本擁有非常豐富的教學(xué)資源，對此教師要展開多角度、多層面的深度發(fā)掘。不過由于課堂時間有限，如果期望能在課堂教學(xué)過程中追求面面俱到或者過度訓(xùn)練，必然會引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒。因此，在開展課堂練筆的過程中，教師應(yīng)基于文本有感而發(fā)，可以求精但不必求全，如此學(xué)生便能夠在毫無壓力的氛圍中提升寫作能力。

結(jié)語

小學(xué)生的隨文寫話具有典型的靈活多變和易于操作等特征。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)更加重視，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分把握閱讀教學(xué)和隨文練筆之間的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生開展文本品讀的過程中，獲得豐富的個性化的情感體驗(yàn)，使小學(xué)生的隨文練筆是有感而發(fā)的。這既有助于學(xué)生積累豐富的寫作技巧，也能全面提升他們的語言運(yùn)用能力。

[1]高小秀.隨文寫話，提高作文水平的開始[J].作文成功之路(下)，2017，(04)：83.

[2]童春香.立足文本 隨文寫話[J].今日南國(中旬刊)，2010，(04)：43-44.

康凌云（1975），女，江蘇南通人，本科，中小學(xué)一級教師。