蒲惠紅

（福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)群德小學(xué)，福建泉州 362211）

依托節(jié)日生活 尋找習(xí)作落腳點(diǎn)
——淺談小學(xué)中年段習(xí)作教學(xué)策略的優(yōu)化

蒲惠紅

（福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)群德小學(xué)，福建泉州 362211）

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。三年級(jí)的學(xué)生處于習(xí)作的起步階段，由于學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，因此畏難情緒重，再加上缺少觀察生活的能力，對(duì)于身邊所發(fā)生的事經(jīng)常視而不見、聽而不聞，所以學(xué)生不愛寫、寫不出、不會(huì)寫的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。但生活中各種各樣的節(jié)日豐富多彩，教師可以采取和利用有利的資源，把習(xí)作教學(xué)與兒童的節(jié)日生活進(jìn)行整合，積極尋找習(xí)作的落腳點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，指導(dǎo)積累，借助各種活動(dòng)，鼓舞他們用筆寫作的熱情。

節(jié)日；觀察；積累；借助；習(xí)作

引 言

近幾年，把學(xué)生的作文與生活結(jié)合起來成了眾多老師研究的目標(biāo)，如著名特級(jí)教師于永正進(jìn)行了結(jié)合學(xué)生社會(huì)生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生口語能力的實(shí)驗(yàn)，取得了巨大的成功；特級(jí)教師陳炳章提出了結(jié)合校園生活培養(yǎng)學(xué)生作文能力的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了習(xí)作水平的飛躍。這些成功的案例告訴我們：學(xué)生作文難以下筆，言之無物，其根本原因是學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉──生活。因此，教師可以通過構(gòu)建“節(jié)日作文”的意識(shí)，把習(xí)作教學(xué)與兒童的節(jié)日生活進(jìn)行整合，在生活的一點(diǎn)一滴中挖掘習(xí)作源頭，使習(xí)作教學(xué)方式與兒童生活相契合，讓兒童在語言中體驗(yàn)節(jié)日的快樂，從而寫出具有童真童趣、富有真情的作文。在習(xí)作教學(xué)中，我們教師要幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

一、引導(dǎo)觀察——結(jié)合豐富多彩的節(jié)日，讓學(xué)生樂寫

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“中年級(jí)學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！鄙钪刑N(yùn)含著許多豐富多彩的寫作材料，如各種各樣的傳統(tǒng)節(jié)日、別具特色的地方節(jié)日等。我們有意識(shí)、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的節(jié)日，讓學(xué)生投身到豐富多彩的節(jié)日中去，從而使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于寫作，寫出富有真情實(shí)感的節(jié)日作文。

如端午節(jié)這一天，我在課前布置學(xué)生了解、搜集這一節(jié)日相關(guān)的習(xí)俗，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加節(jié)日活動(dòng)，感受中華民族這個(gè)古老的傳統(tǒng)節(jié)日。于是學(xué)生有的參加自家小區(qū)舉行的包粽子比賽，有的現(xiàn)場(chǎng)觀看熱鬧非凡的捉鴨子比賽和富有地方特色的嗦啰嗹表演，還有的通過電視收看各個(gè)地方精彩紛呈的端午習(xí)俗。有了這些直接的體驗(yàn)與參與，學(xué)生寫出了《難忘的端午節(jié)》《學(xué)包粽子》《有趣的端午》等不同內(nèi)容的作文。下面是譚溯源同學(xué)寫的《包粽子》：

我認(rèn)為這事是張飛吃豆芽——小菜一碟。我學(xué)著媽媽的樣子，先拿起兩片一大一小的粽葉，把它們的頭和尾折疊在一起，圍攏起來做成一個(gè)窩，再舀起糯米放進(jìn)窩中，并抓起一片豬肉放進(jìn)窩中?？梢挥昧Γ疵紫癫宦犜挼暮⒆訌母C下面漏出來。這時(shí)我才知道，看花容易繡花難。我有點(diǎn)泄氣了，有氣無力地問媽媽：“這是怎么回事？”媽媽哈哈大笑：“你的窩下面沒有封住，漏啦?！薄芭?，原來是這么回事?！蔽覜Q定再來一次。圍攏粽葉時(shí)，我注意下面不留縫，果然成功了。我把糯米、瘦肉、香菇等材料包好，然后把粽葉合上，只剩最后一道難關(guān)——綁線了。我拿起一根絲線在粽子上繞了幾圈?！熬€太細(xì)了。”我抱怨道。“那就換根粗的嘛？”就這樣一個(gè)粽子在我手上誕生了。

葉圣陶先生說：“生活是源泉，生活猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！闭Z文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，習(xí)作也不例外。依托節(jié)日文化，創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，體驗(yàn)生活中的各種情感，把快樂豐富的節(jié)日活動(dòng)作為寫作素材，并把捕捉到的精彩鏡頭及時(shí)寫到作文中，學(xué)生的寫作興趣也就自然而然地提高了。

二、指導(dǎo)積累——依托精心設(shè)計(jì)的積累卡，讓學(xué)生會(huì)寫

在進(jìn)行節(jié)日作文教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常要求孩子事先收集與節(jié)日相關(guān)的資料?？稍谡n堂交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)由于沒有給孩子明確的資料收集范圍，孩子們沒有梳理交流的重點(diǎn)，缺乏針對(duì)性，造成課堂上時(shí)間的浪費(fèi)。因此，我使用了習(xí)作積累卡。積累卡由節(jié)日由來、相關(guān)節(jié)日的優(yōu)美詞句、節(jié)日活動(dòng)的場(chǎng)景等內(nèi)容組成。而根據(jù)每節(jié)課的習(xí)作重點(diǎn)，圍繞著事先確立的主題，我要求學(xué)生用心觀察生活，對(duì)感興趣的方面作重點(diǎn)關(guān)注，在生活中有意識(shí)地體驗(yàn)感悟，留意自己當(dāng)時(shí)的心情，為習(xí)作積累第一手鮮活的資料，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生勤于積累，把觀察和思考及時(shí)記錄下來，即完成教師下發(fā)的閱讀積累卡。每張積累卡都側(cè)重進(jìn)行某一方面的訓(xùn)練：有的行語言描寫和動(dòng)作描寫的訓(xùn)練；有進(jìn)行動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫的訓(xùn)練；也有進(jìn)行語言描寫和心理描寫的訓(xùn)練……如在教學(xué)《我最喜愛的節(jié)日》作文課時(shí)，我先讓學(xué)生在課前完成一張課前積累卡，積累卡上有四部分內(nèi)容：我最喜歡的節(jié)日，喜歡的原因；節(jié)日的由來（含義、活動(dòng)、食物等等），請(qǐng)用自己的話概括；我摘錄的有關(guān)節(jié)日的優(yōu)美詞句（包括動(dòng)詞和帶有動(dòng)作或語言的句子）；難忘的情景，把經(jīng)過說清楚，說完整（包括起因、過程和結(jié)果）。這樣不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，也使得積累卡成為學(xué)生習(xí)作的好幫手，從而發(fā)揮積累卡的最大作用。

三、借助動(dòng)力——制定有效易行的方法，讓學(xué)生愛寫

在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，我始終認(rèn)為：努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生稚嫩的習(xí)作中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，不斷賞識(shí)、不斷放大，把調(diào)動(dòng)情緒、培養(yǎng)興趣放在習(xí)作教學(xué)的首要位置，這樣能讓每個(gè)孩子都對(duì)自己的習(xí)作充滿信心。我一直在思考：如何更好地保持學(xué)生的寫作熱情呢？作文名師管建剛老師所著的《我的作文教學(xué)改革》一書給了我極大的啟發(fā)。借鑒管老師的做法，結(jié)合本班實(shí)際情況，我也制定了一套有效易行的措施和方法：

第一步：集稿費(fèi)。學(xué)生完成一篇習(xí)作上交后，教師根據(jù)寫作情況發(fā)放稿費(fèi)。稿費(fèi)是印有不同面值的卡片：卡片四周裝飾美麗的花紋，卡片左側(cè)寫著大大兩個(gè)字——稿費(fèi)，右側(cè)標(biāo)明錢值十元、五元、二元和一元，下面寫明幾年幾班。這樣的一張稿費(fèi)單就夾在學(xué)生的作文本里。等到期末，學(xué)生再將一學(xué)期所得的稿費(fèi)找老師換禮物，還可評(píng)獎(jiǎng)，可謂一舉兩得，學(xué)生都積極參與到寫作中來。

第二步：出班報(bào)。臨近學(xué)期期末，我讓每個(gè)孩子各自挑選一篇自己最滿意的作文上交，然后我再進(jìn)行簡(jiǎn)單地排版，打印出來，再加個(gè)精美的封面，訂成小冊(cè)子，命名為《我們的節(jié)日生活》，讓學(xué)生體驗(yàn)自己的作品被印成鉛字的感覺。學(xué)生個(gè)個(gè)喜不自勝。這本小冊(cè)子還可在家長(zhǎng)會(huì)上傳閱，讓家長(zhǎng)了解一學(xué)期以來，自己孩子的習(xí)作達(dá)到了怎樣的水平。

第三步：評(píng)稱號(hào)。到了期末，教師根據(jù)學(xué)生的稿費(fèi)多少評(píng)出本班的超級(jí)小作家和優(yōu)秀小作家各若干名，并分發(fā)獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的“分功領(lǐng)賞”成了學(xué)生最期待的時(shí)刻。而在這一年的訓(xùn)練指導(dǎo)中，班里有兩位同學(xué)參加鎮(zhèn)五一勞動(dòng)節(jié)征文比賽都獲獎(jiǎng)了，這更激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生心里紛紛樹立“我會(huì)寫”“我也能寫”“我也要努力寫”的自信心，從而激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作發(fā)展。

結(jié) 語

第斯多惠說：“教育不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！睂?duì)于作文教學(xué)也是如此。相信只要我們依托節(jié)日生活，積極尋找習(xí)作的落腳點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與節(jié)日相關(guān)的活動(dòng)，多元地認(rèn)識(shí)節(jié)日文化，感受節(jié)日文化的魅力，喚醒學(xué)生用筆寫作的愿望，鼓舞他們用筆寫作的熱情，長(zhǎng)而久之，學(xué)生定能寫出充滿真情實(shí)感并富有個(gè)性化的好作文。

[1] 管建剛.我的作文教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2] 楊九詮，李鐵安.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)案例式解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

蒲惠紅，1979年7月出生，女，福建省晉江市人，本科學(xué)歷，現(xiàn)為福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)群德小學(xué)副校長(zhǎng)，晉江市優(yōu)秀班主任，多篇文章在市級(jí)獲獎(jiǎng)。中級(jí)教師。