浦妙芬

（上海市青浦區(qū)第一中學(xué)，上海 201799）

日常教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)
——小說教學(xué)的些許認(rèn)識

浦妙芬

（上海市青浦區(qū)第一中學(xué)，上海 201799）

在所有文學(xué)體裁中（散文、詩歌、小說、戲?。?，學(xué)生的最愛就是小說了，其實大部分成人亦是如此。究其原因，很是簡單，小說多由作者虛構(gòu)一波三折的故事情節(jié)、典型的人物形象或廣袤或親近的社會環(huán)境而構(gòu)成。長篇小說，波瀾起伏、引人入勝，令人欲罷不能，可在床頭常備；而中篇小說既能迅速及時地反映現(xiàn)實生活，又能蘊含較深廣的生活內(nèi)容，亦屬旅途中的必備消遣之物；短篇或微型小說（袖珍小說）則更受當(dāng)下人的喜愛了，其篇幅簡短，但是構(gòu)思精巧，新奇的結(jié)尾更讓人拍案叫絕，怎會舍得釋手呢？從小說內(nèi)容角度看，現(xiàn)在宮廷、恐怖、靈異、懸疑、玄幻、言情等各類體裁的小說很受人們青睞。從閱讀方式來看，手機、平板電腦早已滲入人們的日常生活……

小說教學(xué)；閱讀方式；思維

一、小說教學(xué)所面臨的困難

就學(xué)生及大眾對小說的偏好來看，似乎對語文中的小說教學(xué)有著極為有利的條件?？杉毦肯聛砦幢厝绱耍踔劣小巴虾笸取钡姆醋饔?。大家喜好閱讀小說，存在的大背景是“速讀時代”，快節(jié)奏的生活下，或以此打發(fā)時間消遣，或在離奇情境中刺激感官，或借妙語博得開懷一笑……總之，大部分學(xué)生僅僅停留在讀故事的層面，情感的感知力是弱的、理性的思維度是淺的。在這種情況下，如若讓學(xué)生在考試的名義下進行課堂學(xué)習(xí)，何來興趣可言？再加之，上海高考已經(jīng)十多年沒有考察小說體裁的文章了，學(xué)生連最基本的應(yīng)考心理都已不復(fù)存在。因而，小說的教學(xué)陷入了進退兩難之中——必須教、很難教。

或許，正因如此，才能有這樣的意識去思考：究竟在哪些環(huán)節(jié)中做好才能喚起學(xué)生基本的情感認(rèn)同以及較為深透的理性思維？相對而言，所有的小說教學(xué)中，自我尚覺良好的兩堂小說新授課——美國作家奧萊爾的微型小說《在柏林》以及法國作家巴爾扎克的長篇小說《歐也妮·葛朗臺》節(jié)選文《守財奴》，還記憶猶新?，F(xiàn)結(jié)合這兩堂課談?wù)勔恍\顯的感受。

二、教師應(yīng)如何進行有效的小說教學(xué)

首先，學(xué)生看似的錯誤理解，其實可能是寶貴的教學(xué)資源，所以教師必須要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的任何可能的錯誤解讀，也就是具備化“廢”為寶的能力。小說的主題思想最能考察學(xué)生的思維深淺，有的學(xué)生一閱即可把握小說主題，有的同學(xué)則百思不得其解，還有的完全不知所云。如《在柏林》教學(xué)預(yù)設(shè)中，筆者自認(rèn)為小說涉及的“戰(zhàn)爭”話題絕不會成為學(xué)生的障礙。但在預(yù)學(xué)反饋中，約有三分之一的學(xué)生認(rèn)為該小說涉及的是“人文關(guān)懷”話題。這樣的結(jié)果出乎筆者的意料，一味地抱怨學(xué)生的閱讀能力之低，顯然無濟于事。首要的還是要思考學(xué)生的思考出處。持有的兩種觀點就自然而然成了課堂的突破口——充分解析文本內(nèi)容，以此支持個人觀點。課堂儼然成為一場辯論賽，在唇槍舌劍中，學(xué)生對于小說中幾乎所有的人物描寫都分析得頭頭是道。而最終的正誤也就呼之欲出了。在這個過程中，原本持正確觀點的學(xué)生在交流過程中不斷地強化認(rèn)識，而原本持誤差觀點的學(xué)生則是一個重新審視自我的過程。教師從中穿針引線即可。當(dāng)然，教師也不可以固定、常規(guī)思維限制學(xué)生，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行適度的另類解讀。這一點與上述所闡述的正誤似乎是矛盾的，但所謂的正誤其實并未有絕對的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，必須充分尊重學(xué)生的認(rèn)知。比如對于《項鏈》的理解，難道僅僅還拘泥于多年前所提出的資產(chǎn)階級腐朽思想對于人性的腐蝕嗎？恐怕這是值得商榷的。

其次，教師應(yīng)該充分鼓勵學(xué)生進行挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)。依舊以《在柏林》為例，大部分學(xué)生在理解過程中停留于傳統(tǒng)的認(rèn)知，比如兩位老人的神態(tài)、語言等描寫，最為精彩的莫過于微型小說的“豹尾”——出乎意料卻又情理之中的點睛之筆?？砂嗉壷袃H有的一位學(xué)生卻另辟蹊徑，提出了對于標(biāo)題的質(zhì)疑：作者是一位美國作家，為什么將標(biāo)題或故事的發(fā)生地虛構(gòu)在德國的首都柏林？這樣一個認(rèn)識顯然是在教師課堂預(yù)設(shè)之外的。但所有的同學(xué)都深深佩服他的細致解讀，也對此有了更深一步的思考，即：連戰(zhàn)爭發(fā)起國的人民都深受戰(zhàn)爭之害，更何況是受戰(zhàn)國的人民呢？由此，我們可以大膽地得出一個結(jié)論：戰(zhàn)爭對于人類是多么殘酷的一件事！課后，我也查詢了教參及網(wǎng)絡(luò)資料，這些原始資料上都沒有這一解讀。可見，學(xué)生的創(chuàng)新思維需要時間和空間得以挖掘。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)是最能激發(fā)學(xué)生自身潛能的途徑之一。

再次，小說教學(xué)中須引導(dǎo)學(xué)生加深對內(nèi)容在深度和廣度上的理解。小說教學(xué)往往出現(xiàn)的是“標(biāo)簽”式教學(xué)。第一種具體表現(xiàn)是分析某些人物語言、動作等描寫時，學(xué)生經(jīng)常在人物身上貼一個標(biāo)簽，長此以往，學(xué)生的思維必然會淺顯化。在這種情況下，教師在課堂上的追問是必不可少的。如在分析《守財奴》中“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒”時，大部分學(xué)生認(rèn)為這句話體現(xiàn)了葛朗臺視財如命的特點。回答本身似乎沒有問題，但是細究下來，學(xué)生是否真的理解“視財如命”的含義。倘若教師能追問“縱”“撲”這些字是何意，“老虎撲向嬰兒”是何種情狀……那么學(xué)生就逐漸認(rèn)識到葛朗臺看到梳妝匣時動作之敏捷迅速、神情之窮兇極惡、內(nèi)心之貪婪無比，那么葛朗臺視財如命的形象也就昭然若出，不會僅僅停留于標(biāo)簽化的認(rèn)知了。第二種具體表現(xiàn)是學(xué)生對小說的主題思想的認(rèn)識較為泛化。如學(xué)生讀《在柏林》，得出“小說的表現(xiàn)是戰(zhàn)爭的殘酷性”這個主題思想固然不錯，但是殘酷性具體的表現(xiàn)，則需要教師的追問引導(dǎo)。

最后，小說教學(xué)中，練筆是必不可少的。最初嘗試的多數(shù)是片段式寫作，比如《項鏈》中的瑪?shù)贍柕率曛罂偹氵€了項鏈的債務(wù)，那么當(dāng)她得知所借項鏈?zhǔn)勤I品之后，她的生活該走向何方？又如《守財奴》屬于節(jié)選文字，大部分學(xué)生都沒有閱讀原著，所以可以鼓勵學(xué)生大膽卻又合理地設(shè)想歐也妮在她父親葛朗臺去世之后的生活。這樣的練筆是極受學(xué)生喜愛的。但是在后來的教學(xué)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了其力度顯然不夠。所以在教授《在柏林》一課之后，索性放手讓學(xué)生進行微型小說的創(chuàng)作。當(dāng)時，我提出了兩大要求：一是主題健康；二是符合微型小說“以小見大”的特點。學(xué)生的創(chuàng)作熱情極高，雖然認(rèn)識和筆法都顯稚嫩，但是已經(jīng)有亮點出現(xiàn)。因此，鼓勵學(xué)生進行大膽創(chuàng)作是鞏固課堂成果的有效途徑，當(dāng)然也要考慮學(xué)生現(xiàn)有的實際水平，不宜抱有太高的期望值。

另外，需要面對這樣一個事實：教學(xué)是以考試作為檢測手段的。教學(xué)的作用就在于以點帶面，即以此作為典型文本，帶動學(xué)生掌握小說閱讀的方法、解析小說表現(xiàn)手法的基本技能。一旦涉及這些考試要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會即刻消減不少。在具體操作過程中，盡管不得已，但是教師的目標(biāo)意識必須強化，在小說教學(xué)中滲透該有的考點意識完全是有必要的。關(guān)鍵的問題在于教師的操作方式是否得當(dāng)。其中，以比較閱讀最具實效性。原有的比較閱讀都以教師的“再創(chuàng)作”為主，究其弊端，一是對于教師的要求較高；二是經(jīng)由教師的創(chuàng)作，事實上還是限制了學(xué)生的思維廣度和深度。所以把“再創(chuàng)作”的權(quán)限也一并交由學(xué)生完成。如《守財奴》一課中葛朗臺見到梳妝匣的一刻“撲”了過去，是否能換成更為經(jīng)典的字加以替代？這樣的要求，學(xué)生的創(chuàng)作欲有了，分析能力也隨之而提升了。因此，比較閱讀也是具有可操作性的一種教學(xué)設(shè)計。

結(jié) 語

其實，教無定法，有許多東西都不能一概而論，也絕沒有蓋棺定論?？芍辽僭谛≌f教學(xué)中，筆者意識到了現(xiàn)實的嚴(yán)峻性，也在努力嘗試一些教學(xué)手段，所以有了如上的認(rèn)識。雖膚淺，卻真實。

[1] 于文丞.小說教學(xué)中的文本解讀研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

浦妙芬，1981年6月出生，女，漢族，現(xiàn)任上海市青浦區(qū)第一中學(xué)教導(dǎo)處副主任、高中語文教研組組長、班主任。曾獲青浦區(qū)第四屆、第五屆區(qū)“教學(xué)能手”稱號，獲得青浦區(qū)中年青年教師課堂評比二等獎，論文多次在區(qū)級進行交流。