顧 俐

（江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒炐W(xué)，江蘇常州 213032）

引 言

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。”而什么是習(xí)慣呢？培根說過：“習(xí)慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生?！绷?xí)慣是逐漸養(yǎng)成的、不需要任何意志努力和外在監(jiān)督的自動化了的行動方式。而小學(xué)低年級，更是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時機。因此，在日常的學(xué)科教學(xué)中融入班級管理，滲透思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣應(yīng)該滲透到教育教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)、每一節(jié)課、每一個學(xué)科。

一、學(xué)科教師的角色定位與教育自覺

小學(xué)一線的班主任以語文老師居多，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生多讀課外書，便成為他們最根本的追求。對于二年級的學(xué)生來說，識字量不多，能夠讀的課外書比較局限，尤其需要老師的幫助和支持。大部分老師選擇帶著學(xué)生們一起讀，全班共讀一本書，或者通過讀書漂流瓶來共享班級里的好書，甚至有的班主任會利用語文課進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，利用班隊課進(jìn)行閱讀交流……作為語文教師來說，這一系列的做法指向一個共同的目標(biāo)：要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

然而，作為一名教育者不僅僅是站在學(xué)科教學(xué)的本位上思考問題，而應(yīng)該通觀全局，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為己任。正所謂“教育教學(xué)”之說，一定是先教育后教學(xué)，先育人后授業(yè)，這才是一名教育者的胸襟與眼界。

有位班主任在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本的過程中，不僅僅在培養(yǎng)二年級學(xué)生的閱讀興趣，她的工作更加細(xì)致，發(fā)揮自己語文教師的特長，緊貼學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學(xué)生通過日常觀察，對班級中“浪費”現(xiàn)象進(jìn)行了深入調(diào)查與細(xì)致分析，對“勤儉節(jié)約”這個習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行了深入探索，通過組織繪本閱讀、開展主題活動的方式，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣的育人情懷，這種教育者的姿態(tài)，正是一名學(xué)科老師和一名教育者的本質(zhì)區(qū)別。

二、學(xué)科活動的整合融通與教育品質(zhì)

無論是一個活動的開展還是一個學(xué)科的學(xué)習(xí)，通常不是孤立地進(jìn)行的，是需要其他學(xué)科領(lǐng)域的知識與能力作為支撐，作為達(dá)成的路徑和手段。身兼學(xué)科教學(xué)的班主任所關(guān)注的內(nèi)容肯定不僅僅局限在本學(xué)科上，他們往往會跳出學(xué)科看問題。

例如，有的老師從發(fā)現(xiàn)學(xué)生的浪費現(xiàn)象開始，著手展開以“小蠟筆頭”為主題的班級系列活動，“小蠟筆頭 倡導(dǎo)節(jié)約”“節(jié)約 我們在行動”“節(jié)約小達(dá)人 班級大評比”，主動與語文學(xué)科整合，進(jìn)行繪本的全員閱讀；與科學(xué)學(xué)科整合，進(jìn)行變廢為寶的實踐創(chuàng)作；與美術(shù)學(xué)科相整合，進(jìn)行宣傳圖畫的繪制，宣傳標(biāo)語的創(chuàng)作……用緊貼學(xué)生的有趣故事、生動圖畫、精彩創(chuàng)造，來進(jìn)行潤物細(xì)無聲的教育，將“勤儉節(jié)約”這一傳統(tǒng)美德，作為一種良好習(xí)慣得以固化和發(fā)揚。然而，看似所有的學(xué)科整合最終聚焦的是習(xí)慣的養(yǎng)成，其實，通過這樣的活動，學(xué)生的閱讀水平、繪畫水平、創(chuàng)造力是不是也得到培養(yǎng)和提升呢？回答是肯定的，這就是所謂“在成事中成人”，學(xué)科整合融通，相互滋養(yǎng)的魅力所在。

三、學(xué)科價值的挖掘提升與教育境界

一年級時閱讀繪本傾向于外顯的行為習(xí)慣，它最大的表征是可操作，有一定的程序和做法。而隨著學(xué)生年齡的增長，老師考慮到學(xué)生認(rèn)知能力的提高，到了二年級，便開始對“內(nèi)”規(guī)則提出一些嘗試和要求。如培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，對讀書充滿興趣；提高學(xué)生審美的能力，對繪本中的繪畫有自己的欣賞視角；借助繪本養(yǎng)成自理、自立、自護的好習(xí)慣；間接地培養(yǎng)學(xué)生對詞語、句段等的習(xí)得能力與運用能力。

學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，規(guī)則的固化不是通過一節(jié)班隊活動就能達(dá)成的，但這是一個開始，我們通過書籍，借助主題班會的形式給學(xué)生打開一扇窗，鋪設(shè)一條大道，在這條大道上，或許有泥濘曲折，或許有回環(huán)往復(fù)，但前進(jìn)的方向是不會改變的，讓我們期待著在文字與生活中給學(xué)生一種全新的教育養(yǎng)成路徑。

四、學(xué)科精神的輻射與教育全面性

1.一種學(xué)科深入，持續(xù)性系列活動促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

德國教育家赫爾巴特在其《普通教育學(xué)》中曾提出具有深遠(yuǎn)影響的“教育性教學(xué)”原則，認(rèn)為教學(xué)如果沒有道德教育，就是一種沒有目的的教育，道德教育如果沒有教學(xué)，就是失去手段的教育。學(xué)科學(xué)習(xí)要想深入必須持續(xù)開展學(xué)科活動，要拓展學(xué)科資源，整合其他各種資源把活動充分展開，在層層推進(jìn)中把主題深入，學(xué)生們在持續(xù)深入的學(xué)習(xí)活動中，小隊合作、同伴互助等班級基礎(chǔ)建設(shè)中形成群體習(xí)慣和班級主流風(fēng)氣[1]。

在低年級，學(xué)生的各項習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要，我們要充分利用優(yōu)秀的繪本和拼音讀本，并梳理好序列，逐步進(jìn)行閱讀和習(xí)慣的滲透。如有心的老師會利用繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》幫助學(xué)生知道在學(xué)校中要遵守的常規(guī)，童詩《雷公公和啄木鳥》引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣做一個文明有教養(yǎng)的學(xué)生，《我不想睡覺》幫助學(xué)生克服一個人睡覺的不安，《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》讓學(xué)生知道刷牙的重要，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣正確刷牙……充分利用課外讀物，讓學(xué)生在閱讀中知曉道理，用榜樣示范促進(jìn)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。

2.多種學(xué)科參與，聯(lián)動性系列活動促進(jìn)品質(zhì)形成

現(xiàn)在有許多學(xué)校在嘗試大主題統(tǒng)整，多學(xué)科參與式的教育模式。這些概念的提出其立場來自對學(xué)生需求的把握。比如，常州局前街小學(xué)的期初課程的研究，把所有學(xué)科內(nèi)容以主題統(tǒng)整的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生們在同一主題下，既學(xué)習(xí)了學(xué)科知識和技能，又在經(jīng)歷與體驗中適應(yīng)新學(xué)期，養(yǎng)成好習(xí)慣。

再如，有些學(xué)校開展的四季課程，也體現(xiàn)了大主題統(tǒng)整的意識。生機盎然、美麗無比的春天能煥發(fā)出學(xué)生的生命活力。對于低年級學(xué)生來說，平時生活在高樓里，真正接觸大自然的機會并不多。語文課本下冊有許多是有關(guān)春天的文章，因此走進(jìn)大自然，走進(jìn)春天是學(xué)生最渴望的一件事情，他們想去感受春天的風(fēng)，春天的雨，春天的花草樹木……嘗試把美術(shù)課、體育課、語文課、音樂課等融合到一起，老師們“組團”帶著學(xué)生到學(xué)校附近的小公園里上課，走進(jìn)了春天，那里有花草樹木、小橋流水，河里有小蝌蚪和小魚游來游去，學(xué)生們經(jīng)歷了看、聽、唱、畫、跑、跳等活動，感受到了生命的復(fù)蘇，體會到了春的氣息，同時激發(fā)學(xué)生尊重生命、珍惜生命的優(yōu)秀品質(zhì)的形成。

再如，二年級剛剛成立小隊，小隊建設(shè)可以結(jié)合各個學(xué)科來開展。針對小隊建設(shè)的現(xiàn)狀，可以開展不同的學(xué)科整合活動。語文課上可以通過小隊比賽朗讀課文、講故事，來鍛煉小隊長的組織管理能力，隊員遵守規(guī)則、服從管理的習(xí)慣品質(zhì)；體育課上可以進(jìn)行小隊拍球或者跑步接力賽，來鍛煉隊員解決問題的能力和自我超越的習(xí)慣品質(zhì)；音樂課上可以進(jìn)行小隊表演展示，來培養(yǎng)和鍛煉組員合理分工的能力和精誠合作的習(xí)慣品質(zhì)。

結(jié)語

整合融通學(xué)科活動要從學(xué)生的生長點出發(fā)，通過學(xué)科的相互滲透，讓學(xué)生們的能力和習(xí)慣在原有的基礎(chǔ)上得到提升和發(fā)展，這樣的聯(lián)動機制，會取得事半功倍的效果。

[1] 李家成,張佳,顧惠芬.追求班級建設(shè)與學(xué)科教學(xué)的綜合融通——基于教師的立場[J].教育發(fā)展研究,2012,32(04):10-14.