陸永崗

（江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)丁店小學(xué)，江蘇南通 226412）

引言

情境教學(xué)法是經(jīng)過實(shí)踐證明的，能夠推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方式，在農(nóng)村小學(xué)中，情境教學(xué)也應(yīng)用廣泛。但是限于教師的重視程度及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響等因素，我們對(duì)于情境的運(yùn)用尚不夠深入，不夠完善，為此我們要立足于農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)實(shí)，努力創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境，以便帶動(dòng)學(xué)生真正投入到數(shù)學(xué)探究中去，從而生成高效課堂。

一、迎合環(huán)境，造就熟悉的情境

教學(xué)情境的功能主要包括兩個(gè)方面，一是將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)；二是將問題融入情境中，給學(xué)生一個(gè)觀察和思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究[1]。在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)的情境可以結(jié)合農(nóng)村的特點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)熟悉的情境，將學(xué)生迅速帶入到情境中去。

例如，在《梯形的面積》教學(xué)中，我給學(xué)生帶來了幾塊梯形田地的俯拍圖，告訴學(xué)生為了防止蟲害，我們需要給這些田噴灑藥水，而為了準(zhǔn)確配制濃度合適的藥水，需要知道田地的面積是多少。這樣的情境讓學(xué)生迅速直面問題，他們結(jié)合圖形來探索梯形的面積計(jì)算方法，通過獨(dú)立嘗試和合作交流，學(xué)生找到了幾種不同的計(jì)算方法，并最終將計(jì)算公式統(tǒng)一起來。在學(xué)生順利找出梯形的面積計(jì)算方法之后，我出示灌溉渠的截面圖，堆水管（梯形）的截面圖，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來計(jì)算水渠的橫截面積以及水管的根數(shù)，通過這些問題的練習(xí)，學(xué)生熟練掌握了梯形的面積計(jì)算方法，并且認(rèn)識(shí)到像求水管根數(shù)的問題，可以轉(zhuǎn)化為求梯形的面積來做。

在此案例中，學(xué)生對(duì)問題情境比較熟悉，增加了他們對(duì)問題的親近感，同時(shí)激發(fā)起他們的責(zé)任感，讓學(xué)生全力以赴地投入到問題研究中去，從實(shí)際教學(xué)的過程來看，這個(gè)情境也起到了很好的教學(xué)效果。

二、結(jié)合學(xué)生，打造適切的情境

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂學(xué)習(xí)中，要關(guān)注學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷來尋找合適的切入點(diǎn)，這樣的情境更具有針對(duì)性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生是比較淳樸的，也善于觀察周邊的事物，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)，我們可以結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加靈動(dòng)[2]。

例如，在《周長是多少》教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我從學(xué)生推鐵環(huán)的游戲中找到靈感，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)求鐵環(huán)的周長的情境。在多媒體展示情境時(shí)，學(xué)生的熱情就很高漲，面對(duì)“鐵環(huán)的周長是多少”的問題，學(xué)生很快結(jié)合滾鐵環(huán)的經(jīng)驗(yàn)，想到了辦法：在鐵環(huán)上的一點(diǎn)做一個(gè)記號(hào)，然后將鐵環(huán)在地上沿著直線滾動(dòng)一圈，直到記號(hào)再次與地面接觸，這樣可以用尺測(cè)量出線段的長度，也就是鐵環(huán)的周長。此后，我又讓學(xué)生想辦法測(cè)量樹葉的周長，有的學(xué)生沿用剛才的思路，提出將樹葉滾一圈，有的學(xué)生提出反對(duì)意見，因?yàn)闃淙~不像鐵環(huán)那樣的規(guī)則，在滾動(dòng)時(shí)有些地方接觸不到地面，所以他們又想其他的辦法，最后想到了用線沿著樹葉的周邊繞一圈，然后拉直來測(cè)量樹葉的周長的方法。在小結(jié)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩種測(cè)量方法有一個(gè)共同之處：化曲為直。

在此案例中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)起到了作用，因?yàn)闈L鐵環(huán)是他們熟悉的活動(dòng)，了解鐵環(huán)的滾動(dòng)軌跡，所以學(xué)生很快想到了滾動(dòng)一圈來測(cè)量鐵環(huán)周長的方法。遇到測(cè)量樹葉的周長的問題時(shí)，學(xué)生想將原來的經(jīng)驗(yàn)遷移過去，但是發(fā)現(xiàn)了新的問題，這就促使他們換一個(gè)角度去思考，并在之前方法的啟發(fā)下找到了更佳的方案。

三、推動(dòng)探究，創(chuàng)設(shè)延伸的情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣，并適合學(xué)生自主探究和合作交流的情境”，為了推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究，我們的數(shù)學(xué)情境在能夠激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還要有一定的延伸性，這樣可以推動(dòng)學(xué)生不斷地嘗試，不斷地思考，從而發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的數(shù)學(xué)規(guī)律[3]。

例如，在《間隔排列的規(guī)律》教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)植樹的情境，在一段長度已知的路邊，每隔幾米種植一棵樹（路的兩端都種），學(xué)生很快意識(shí)到需要計(jì)算出這條路一共要分成多少段，然后去找一找樹的棵數(shù)跟這些段數(shù)之間的關(guān)系，從這個(gè)思路出發(fā)，學(xué)生通過畫圖發(fā)現(xiàn)樹的棵數(shù)比樹之間的間隔多1。如果路的一端不種樹呢？如果兩端都不種樹呢？此后我又變換了情境，讓學(xué)生繼續(xù)展開探究，通過努力，學(xué)生不但掌握了相關(guān)規(guī)律，還能從根本出發(fā)，解釋每種情形下的規(guī)律。在他們順利探究出直線上的規(guī)律之后，我繼續(xù)變換情境，讓學(xué)生探索在一個(gè)圓形的周邊上種樹時(shí)，樹的數(shù)量與間隔數(shù)之間的關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生的又一段探索旅程，在畫圖得出結(jié)論之后，學(xué)生將這個(gè)規(guī)律與剛才直線上一端種樹一端不種樹的情況聯(lián)系起來，不但增強(qiáng)了印象，而且促進(jìn)了知識(shí)的整合，完善了相關(guān)的知識(shí)體系。

這是一個(gè)延續(xù)性很強(qiáng)的情境，學(xué)生不斷面對(duì)新問題，迎接新挑戰(zhàn)，處于不斷地探索中，并深刻認(rèn)識(shí)到不同的數(shù)學(xué)規(guī)律。通過對(duì)比，學(xué)生對(duì)幾種規(guī)律之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)異常清晰，這對(duì)于他們的數(shù)學(xué)建模有巨大的幫助。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果我們能夠經(jīng)常創(chuàng)設(shè)出這樣的情境，學(xué)生的知識(shí)體系將更加完善、豐厚，并且在學(xué)習(xí)中也能積累必要的探究經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)從多元角度去思考問題。

四、激發(fā)興趣，呈現(xiàn)新穎的情境

隨著社會(huì)變遷，農(nóng)村的生活日新月異，城鄉(xiāng)差異逐步淡化，有些以往農(nóng)村孩子接觸不到的生活現(xiàn)象也逐步走入了他們的視野，所以在這樣的背景下，我們要用新的眼光審視農(nóng)村的教學(xué)現(xiàn)狀，審視學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，并將一些新元素、新面貌展示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自豪感。

例如，在《認(rèn)識(shí)克》的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)的情境是自制蛋糕，利用制作蛋糕中經(jīng)常要稱重的現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“克”這個(gè)單位。首先是面粉和白糖的稱重情境，在稱面粉時(shí)，我在課件中呈現(xiàn)的是臺(tái)秤，學(xué)生準(zhǔn)確讀出面粉的用量為1千克，而在稱糖時(shí)，需要的量較小，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了電子秤，并在實(shí)際稱重時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“克”是一個(gè)比較小的質(zhì)量單位，將湯匙中的糖抖一抖都能引起讀數(shù)的變化，這給學(xué)生認(rèn)識(shí)“克”做好了鋪墊。之后利用稱雞蛋、葡萄干的重量等情境，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)稱重，建立了“克”的概念，并讓學(xué)生對(duì)日常生活中一些常見的物體重量有了相對(duì)清晰的概念。除此之外，學(xué)生還猜測(cè)和驗(yàn)證了千克和克之間的關(guān)系，將質(zhì)量單位的體系建立了起來。

在此案例的教學(xué)中，因?yàn)榍榫潮容^新穎，又不超出學(xué)生的生活范疇，所以他們都興致勃勃地參與到課堂中來，讓學(xué)生在猜想、驗(yàn)證、稱重、掂量等豐富的活動(dòng)中有了真切的體驗(yàn)，達(dá)成了準(zhǔn)確的認(rèn)知。

結(jié)語

創(chuàng)設(shè)情境來輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是有益的，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要把握學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有知識(shí)出發(fā)，來創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的，與他們的生活密切相關(guān)的情境，并力圖將情境用足、用實(shí)、用好，從而提升課堂及教學(xué)的效率，達(dá)成深度課堂、高效課堂。

[1] 甄曉慧.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題與對(duì)策研究[D].聊城大學(xué),2017.

[2] 宋運(yùn)明.我國小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中例題編寫特點(diǎn)研究[D].西南大學(xué),2014.

[3] 陳美琳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境研究[D].東北師范大學(xué),2011.