陸鶯音

（江蘇省無錫市江陰市陸橋中學，江蘇無錫 214425）

引言

語文教師一直在積極探索如何構(gòu)建有效的語文課堂。提問，作為課堂的重要環(huán)節(jié)，對于提高課堂的有效性有著重要的意義。但是，傳統(tǒng)的課堂提問方式單一，缺乏一定的引導性、啟發(fā)性，在提問過程中，學生并沒能發(fā)揮自身的主體作用，思維獨立性也沒有得以發(fā)展。因此，教師要掌握提問的藝術(shù)，筆者在本文中就如何在語文課堂上進行有效的提問展開論述，望給廣大教師能帶來借鑒意義。

一、圍繞教學內(nèi)容，巧妙設計問題

提問是一種教學的方式，而不是最終目的，通過課堂提問，教師要讓學生們理解語文知識，提高他們的語文素養(yǎng)，這樣才能進一步實現(xiàn)教學目標。因此，教師切不可為了提問而設置與教學內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的問題，要深入地理解教學目標，把握教學的重難點內(nèi)容，以此為方向設置問題，保證提問的目的性。同時，教師還要結(jié)合教學內(nèi)容與學生的認知特點設計問題，保證問題的難度適宜，切忌超過學生的思考范圍。這樣才能有效地發(fā)揮提問的作用，推動教學活動順利開展[1]。

例如，在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文時，首先，我從教學目標出發(fā)，給學生們設定了教學目標：（1）整體感知課文，理清文章脈絡；（2）了解童年魯迅愛一切新鮮活潑、美好事物的性格品質(zhì)與生活情趣，體會作者表達的情感；（3）學習這篇課文的描寫手法，領會作者按空間順序安排材料的寫法；（4）培養(yǎng)學生獨立閱讀、分析課文的能力，等等。明確了這些教學目標后，我為學生們設計了不同的問題，并引入到教學的不同階段。當學生們看到《從百草園到三味書屋》這個題目后，我讓學生們思考能夠從中提煉哪些信息，同時，讓他們快速閱讀課文，找出文中描寫百草園到三味書屋兩部分的起止句及過渡段，以此來讓他們對課文內(nèi)容有一個整體的把握。在接下來的講解過程中，我設置了合作探究環(huán)節(jié)，讓他們分析思考，本文寫了“百草園”和“三味書屋”兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？作者為何要寫美女蛇的故事？童年魯迅對本文所提到的先生又是持有怎樣的一個態(tài)度呢？等等。學生們探究這些問題后，對課文的整體脈絡已經(jīng)有了一個較為全面的認識，并且體會到了作者想要表達的情感。這樣一來，就達到了之前設定的教學目標。

二、掌握藝術(shù)的提問方式，加深學生的理解

很多教師將提問理解為“問問題”，即教師向?qū)W生提出問題，學生進行回答。這樣的提問方式，使得課堂提問真正淪為“單向交流”。課堂上真正的主角是學生，教學也不是單向傳遞的過程。要達到更為理想的提問效果，教師需要利用藝術(shù)的方式引導學生積極互動，進而教師與學生的思維才能發(fā)生碰撞[2-3]。

教師在提問之前，可以為學生創(chuàng)設特定的教學情境，引導學生進行思考，這樣，學生們才能由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，對課文重難點詞匯及課文內(nèi)容的理解更為深入。例如，在講解《愚公移山》這篇課文時，為了幫助學生進一步理解課文內(nèi)容，他們需要理解“遺”“孀”這兩個字，此時，我并沒有采用直接讓學生去查的方式，而是給學生們創(chuàng)設了相應的問題情境：愚公精神影響了他身邊的人，村里的人也主動參與到了這次移山的工程中。文中還穿插有“京城氏之孀妻弱子跳往助之”這個情節(jié)。那么，小男孩和他的母親都參與了這次移山行動，他的爸爸又去了哪里呢？接下來，我讓學生們對此進行討論，學生們結(jié)合課文內(nèi)容也給出了相應的答案，最終理解了這兩個字的含義。然后，我繼續(xù)提問：“‘孀妻弱子’都參與了這次移山，又說明了什么呢？”學生們對詞義有了更深入的理解后，也給出了相應的答案。

教學不是單向傳遞，提問亦然。教師要意識到提問不僅僅是“一問一答”，提問的方式是多種多樣的，教師需要從學生的認知特點出發(fā)，優(yōu)化提問方法，賦予提問更多的藝術(shù)性。這樣，課堂提問才會讓語文課堂更為絢麗多彩，學生們才能更加積極地去思考，進而迸發(fā)出思維的火花，實現(xiàn)全面提高。

三、科學合理地提問，提高提問的效率

教師要科學合理地進行提問，以此來提高提問的效率。這里的“科學合理”指兩個方面：時效性與科學性。時效性指的是時機的把握，教師要在教學的重難點部分、學生可能產(chǎn)生疑惑的部分設置問題，引導學生思考，進而幫助學生們更有針對性地解決問題，提高他們的學習效率。科學性指問題要圍繞教學目標與課文的中心思想展開，這樣才能深化學生對課文內(nèi)容的認識。

例如，在講解《孔乙己》這篇課文時，在導入環(huán)節(jié)，我提問到：“魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？”在這里對學生提問，是為了讓他們帶著問題去學習課文，從文中找到相應的答案，以此來提高他們的自學效率。學生們學習過后，對課文內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，我讓他們從文中找出幾句意味深長的話，并讓他們進行思考。如分析“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話時，我提問：“這句話中‘站著喝酒’和‘穿長衫’說明了什么？”學生們經(jīng)過思考討論后，對此有了一定的認識：“站著喝酒”表明孔乙己生活并不富裕，但是“穿長衫”又說明了他不愿與那些“短衣幫”為伍。這樣分析過后，學生們對孔乙己性格和身份的認識更為明確，對于他們理解課文的中心思想也是有一定幫助的。又如，在課文最后有這樣一句話：我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。學生們對此也充滿疑惑，我把握時機對他們進行提問：“作者為什么用了‘大約’又用‘的確’？這樣不矛盾嗎？”利用這個問題讓學生進一步思考，讓他們明確這句話的含義，意識到孔乙己的悲慘結(jié)局。最后，我讓他們再次分析我在導入環(huán)節(jié)提出的問題，此時，學生們給出的答案也更為全面、準確。由此可見，科學合理地進行課堂提問，能夠保證課堂教學活動的順利開展，有效地實效教學目標。

結(jié)語

課堂提問是一門藝術(shù)，廣大教師需要積極探索課堂提問的方式。這樣，才能問出精彩，問出高效，進而構(gòu)建更具魅力與智慧的語文課堂。

[1] 姜霞.初中語文高效課堂的教學目標及實施策略[J].語數(shù)外學習(初中版中旬),2014,(05):32.

[2] 朱麗娟.淺談初中語文專題整合教學[J].作文成功之路(中),2014,(08):92.

[3] 徐洪.初中語文合作學習中教師角色的轉(zhuǎn)換探討[J].課外語文,2014,(16):88.