徐曉麗

（江蘇省南通市如東高級(jí)中學(xué)，江蘇南通 226400）

引言

著名的人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“人類(lèi)具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得信賴(lài)的心理傾向，可以讓人們?cè)谌魏我粋€(gè)合適的階段將其釋放出來(lái)?！睆倪@句話可以看出，對(duì)于任何一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有主動(dòng)探索問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，教師要做的不應(yīng)該是主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的自我觀念和個(gè)性。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)就是在這樣一個(gè)背景下產(chǎn)生的一種較為新穎的教學(xué)方式。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，又稱(chēng)為PBL教學(xué)法，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有本質(zhì)的區(qū)別，它是一種以學(xué)生為主體，以設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、思考教學(xué)問(wèn)題、解決教學(xué)問(wèn)題為主的一種新型學(xué)習(xí)方法。在該教學(xué)方法中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次、形式的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中思考這些問(wèn)題，從而更好地提升自身實(shí)踐能力，靈活掌握課文知識(shí)點(diǎn)，提高對(duì)課文的認(rèn)識(shí)程度。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的原則分析

一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的原則主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先是層次性，教師提出的問(wèn)題難度必須適中，且必須具有一定的層次性。什么樣的問(wèn)題該提，什么樣的問(wèn)題不該提；什么樣的問(wèn)題應(yīng)該放在什么時(shí)候提；什么樣的問(wèn)題應(yīng)該在教學(xué)的某個(gè)階段提出，都是非常有講究的，這就需要教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有一定的層次性[1]。

其次是目標(biāo)性，教師提出問(wèn)題的目標(biāo)性必須嚴(yán)謹(jǐn)。教師提出這一問(wèn)題的目的是什么必須清晰，必須能夠很好地將課文內(nèi)容概括出來(lái)。教學(xué)問(wèn)題的目標(biāo)性強(qiáng)，學(xué)生才能更直接地接觸到課文的核心內(nèi)容，也才能更直接地開(kāi)展對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

最后是廣泛性，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法必須面對(duì)全體同學(xué)，也就是說(shuō)要讓所有同學(xué)都能參與到其中，因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生以小組的模式參與到具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)有序地參與具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在反復(fù)思考過(guò)程中提升對(duì)課文的認(rèn)識(shí)程度。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新運(yùn)用

在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要想更好地使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，除了要把握上述基本的教育原則，還應(yīng)掌握一些創(chuàng)新運(yùn)用的方法，這些方法能最大限度地提升學(xué)生的綜合能力，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.將目的轉(zhuǎn)化為興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與欲望

教師應(yīng)努力將枯燥的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為興趣點(diǎn)，特別是對(duì)于課程剛開(kāi)始的環(huán)節(jié)，教師一定要注意問(wèn)題本身的趣味性。學(xué)生只有對(duì)問(wèn)題有一定的興趣，才能更深入地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和探索。因此教師應(yīng)該嘗試設(shè)計(jì)一些懸疑性的問(wèn)題，或者將課文中的某一個(gè)趣味細(xì)節(jié)作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在未接觸課文前就已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生極大的閱讀興趣[2]。這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入的研究，更能激發(fā)學(xué)生的整體參與欲望。

例如，在講授課文Canada—land of maple trees（譯林版高中英語(yǔ)9）時(shí)，教師在上課時(shí)喜歡給學(xué)生提出這樣三個(gè)問(wèn)題：（1）What is the population of Canada? （2）Which Canadian cities are mentioned? （3）Why is Canada referred to as a “l(fā)and of maple trees”? 這三個(gè)問(wèn)題從層次性上來(lái)講并沒(méi)有太大的問(wèn)題。但就問(wèn)題本身來(lái)說(shuō)，缺乏一定的趣味性，學(xué)生對(duì)于課文的研究缺乏動(dòng)力。為此在進(jìn)行題目設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將題目如此改動(dòng)：（1）Look at this picture，what is it? 教師先將一個(gè)楓葉圖片打開(kāi)，讓大家看看這個(gè)是什么東西，從而引出maple trees的含義；隨后教師引導(dǎo)道：（2）What is the symbol of Canada? Why? 教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生加拿大的象征物是什么？為什么？這兩個(gè)問(wèn)題看似與課文之間的關(guān)系比較小，但當(dāng)學(xué)生得知加拿大與楓葉之間有很大關(guān)聯(lián)時(shí)，對(duì)其原因的研究動(dòng)力變得更強(qiáng)，這種求知欲望會(huì)促使他們更深入地對(duì)課文進(jìn)行研究。

2.將引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為提示點(diǎn)，降低學(xué)生解題難度

在進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)對(duì)某一問(wèn)題感到十分棘手，有的甚至在與同組同學(xué)交流過(guò)程中仍感到無(wú)從下手。面對(duì)這樣的情況，學(xué)生可以申請(qǐng)教師降低題目難度。這時(shí)教師不要直接告訴學(xué)生答案，而是應(yīng)該給學(xué)生提供一些線索，讓學(xué)生根據(jù)這些線索去思考問(wèn)題，從而更準(zhǔn)確地定位課文內(nèi)容，找到解決問(wèn)題的答案。

例如，在講授課文Is Australia really a sporting nation?（譯林版高中英語(yǔ)9）時(shí)，教師給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：What is the main idea of the 1-2 paragraphs?在巡視過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有一部分同學(xué)不知道如何回答這一問(wèn)題，從而無(wú)法更好地開(kāi)展下面的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往喜歡直接給學(xué)生答案，或者讓別的同學(xué)將答案告訴他。但是，如果我們放棄傳統(tǒng)的做法，而是采用引導(dǎo)的方式將問(wèn)題分解：Can you ベnd how many examples there are in the two paragraphs? 教師不再讓學(xué)生盯著課文句子去研究，而是讓學(xué)生數(shù)出一共舉了多少例子，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，很快他們就能夠給出正確答案。然后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)道：“非常好，那么請(qǐng)大家把這些例子全部忽略不讀，嘗試再去理解段落大意。”教師通過(guò)這種方式將引導(dǎo)轉(zhuǎn)換為提示點(diǎn)，使得學(xué)生迅速地總結(jié)出問(wèn)題的答案。

3.將匯報(bào)轉(zhuǎn)化為展示會(huì)，提升學(xué)生綜合能力

很多教師在使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)往往是讓學(xué)生自由地匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。這種做法相對(duì)單調(diào)，盡管學(xué)生們能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)過(guò)程中的感觸與教師溝通，但學(xué)生與學(xué)生之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)互相監(jiān)督和交流。為此教師應(yīng)在驅(qū)動(dòng)教學(xué)結(jié)束之后組織一場(chǎng)豐富的學(xué)習(xí)成果展示會(huì)，讓大家都能夠在展示會(huì)中實(shí)現(xiàn)相互交流，互取長(zhǎng)處，從而更好地提升自身的綜合實(shí)踐能力。

例如，在講授課文The Acropolis now（譯林版高中英語(yǔ)9）時(shí)，教師給學(xué)生提出這樣一系列的問(wèn)題：（1）When did the construction of the Acropolis start? （2）What were the building of the Acropolis made up of? （3）When was the Acropolis listed as a World Heritage site?教師給學(xué)生說(shuō)道：“關(guān)于這幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，并以自己的方式將答案展示給大家?！苯處熞蟠蠹矣米约旱姆绞綄?wèn)題答案展示出來(lái)，并通過(guò)展示的方式與同學(xué)進(jìn)行交流。于是大家紛紛開(kāi)始閱讀課文，有的學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式將問(wèn)題答案總結(jié)出來(lái)，有的同學(xué)通過(guò)短文的方式將問(wèn)題的答案總結(jié)出來(lái)，有的學(xué)生則通過(guò)查閱更多資料、展示資料等方式將問(wèn)題答案展示出來(lái)，同學(xué)們?cè)谶@樣的實(shí)踐過(guò)程中就能更好地提升自身綜合能力。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，這種方法主要通過(guò)給學(xué)生提出問(wèn)題的方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能有更強(qiáng)的目標(biāo)感，很好地將傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”教學(xué)模式徹底打破，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)重新還給學(xué)生，是一種非常有效的教學(xué)方式。然而在實(shí)踐過(guò)程中，教師要想更好地發(fā)揮這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)在問(wèn)題的設(shè)置點(diǎn)、引導(dǎo)方式和最終總結(jié)方式上下功夫，通過(guò)加入更多興趣點(diǎn)、提示點(diǎn)和展示會(huì)等新穎元素，讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)變得更加豐富多彩，從而有效地提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

[1] 李葆春.“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,(11):225-226.

[2] 李京蔓.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式中問(wèn)題的設(shè)置[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009,25(10):21-23.