趙 露

（江蘇省揚州市廣陵區(qū)頭橋中心小學，江蘇揚州 225000）

引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：通過使用閱讀期待、閱讀反思以及批判等三個措施，來開闊學生的思維視野，強化其語文的閱讀質(zhì)量。由此可知，閱讀材料中的閱讀期待，是否可以進一步提升學生的語文學習成績，是相當重要的，同時還對學生的思維發(fā)展是否深刻以及能力增強起到關(guān)鍵的作用[1]。為此，本文結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，重點分析閱讀期待在語文課堂教學中的作用及有效性，得出如下結(jié)論。

一、選擇期待，“讀懂”語文閱讀

在實施小學語文閱讀課堂教學過程中，教師必須以學生為教學的關(guān)鍵主體，采取有效措施激發(fā)學生的語文閱讀期待，從而使他們能夠真正地進入語文文本，進一步加深對文本內(nèi)容的理解，并為將來的有效對話打好基礎(chǔ)。

例如，在《花鐘》的教學中，語文教師可以通過以下提問，使學生在閱讀期待中讀懂語文。

師：閱讀完課題之后，你們腦海里會產(chǎn)生怎樣的疑問呢？生：（眾）為什么要將花當作鐘？為什么起名為花鐘？花鐘的意思是什么？師：你們提出的問題很有意義，現(xiàn)在用筆將問題記錄下來。（給學生自由閱讀課文的時間，圈出重點句段）師：你們知道答案是什么了嗎？生1：因為花綻放時，剛好與鐘上的時間相同。生2：花綻放的時間幾乎與我們的時間相同。生3：花是否能夠用來表示時間呢？課文題目是由此而起的吧？師：同學們，你們真厲害！能夠自主在課文中尋找問題的答案，同時真正地理解了課文中描述的內(nèi)容。

上述教學案例，語文教師將題目作為教學出發(fā)點，提出有關(guān)問題，激發(fā)學生的思想斗爭，進而產(chǎn)生疑問，從而產(chǎn)生閱讀期待，并在期待中探尋問題的答案。

二、堅持期待，“讀會”語文閱讀

實施語文閱讀課堂教學，最關(guān)鍵的是懂得指引學生品味文字的含義。這可以通過雙眼來“讀會”閱讀，一只眼睛可以看到文字的表面，另一只眼睛能夠讀懂文字的真正含義。所以，必須堅持閱讀期待，指導學生“讀會”語文閱讀。

例如，在《百合花開》的教學中，語文教師可以靈活運用學生的閱讀期待，進一步深化教學成果。

師：歷經(jīng)重重艱難后，百合花終于綻放，野草、蜂蝶再也不敢嘲笑它了。你們知道，野草、蜂蝶怕什么嗎？生：我知道，野草、蜂蝶有可能也怕百合會像它們之前一樣嘲笑它們，諷刺它們吧！師：嗯，這是你的理解，也可以說是你的初步理解。那么，野草、蜂蝶到底是否和你的猜想一致呢？我們把它作為一個懸念保留在這。還有哪個同學閱讀這一段，讀出百合花綻放的艱難以及欣喜呢？

上述教學案例中，教師設(shè)置了懸念，以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的閱讀期待。當進一步深入理解文本時，學生隨之會對文本產(chǎn)生一定的新認識。這時語文教師要返回來讓學生解釋之前保留的懸念，使其更為容易地理解文中語句真正要表達的意思。除此之外，在學生回答問題的時候，語文教師要及時地指出其存在的不足，在適合時機激發(fā)學生產(chǎn)生閱讀期待，通過閱讀期待進行文本對話、解讀文本。

三、貫徹期待，“讀活”語文閱讀

進行語文學習不能只是局限于課堂練習，應充分利用課外各式各樣的資源，指導學生自行探索答案，“讀活”語文閱讀。只有學生能夠在課外時間積極主動地閱讀文本，語文教學效率才能得到真正提升。

例如，在《嫦娥奔月》的教學中，文中獨具一格的敘述風格使人回味無窮，并且也能加深對嫦娥這個善良美麗、聰明勇敢的人物形象的印象。文章最后，教師提出了一個問題。

師：閱讀到這里，你們是不是產(chǎn)生了比較多的問題和期待呢？生1：嫦娥在月宮中生活得好嗎？生2：嫦娥與后羿還能再次見面嗎？生3：故事中的壞人，會有怎樣的下場？生4：若是王母娘娘能夠給后羿和嫦娥兩顆仙藥，他們是不是就不會分離了？……師：通過這些提問可以看出，同學們的心已經(jīng)被這篇民間愛情故事給深深地打動了。這篇文章并不完整，同學們?nèi)羰窍胍M一步了解故事結(jié)局，可以利用課外時間閱讀一下《中國民間神話故事》中的完整版《嫦娥奔月》。下節(jié)課，我們再接著交流，好嗎？

以期待走進文本，讓閱讀回歸本真，擴大語文閱讀課堂教學范圍，將課堂與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，從而增強學生課外閱讀的樂趣。只有這樣，才能實現(xiàn)閱讀期待的真正價值。

結(jié)語

總而言之，語文教師在實施閱讀課堂教學的過程中，必須懂得靈活運用閱讀期待，使每一節(jié)閱讀課均因期待而更加豐富多彩，讓語文教學進一步得到有效性提升。

[1] 翁冰心.閱讀教學重在“讀”[J].科教文匯(中旬刊),2010，(09):105,109.