林 濤

（江西省贛州市于都縣于都第六小學(xué)，江西贛州 342300）

引言

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，如何對(duì)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思想都處于有待開發(fā)階段的小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐并借鑒他人的研究成果，做出如下探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

“素養(yǎng)”是一個(gè)涉及面較廣的詞匯，它是人的知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀等多方面的綜合體現(xiàn)，核心素養(yǎng)是這多方面內(nèi)容中最重要、最核心的一部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做出了如下規(guī)定：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，這些素養(yǎng)總的來說包含三個(gè)方面。

首先是人與自身的發(fā)展，教師和學(xué)生都應(yīng)該具備足夠的核心素養(yǎng)意識(shí)，共同努力將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的愿望轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)一滴中去。其次是學(xué)生和學(xué)習(xí)工具的關(guān)系，我們所使用的語言、文字、科學(xué)技術(shù)等都是進(jìn)行素養(yǎng)教育的工具，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中應(yīng)該充分利用這些教學(xué)工具，幫助提高教學(xué)效率和水平。最后是教育與社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人才，在教學(xué)中，教師不應(yīng)該只局限于課本知識(shí)的傳授，還應(yīng)該注重學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，以及學(xué)生與社會(huì)和他人和諧相處的意識(shí)和能力。要做到以上三點(diǎn)，不僅要求教師具備良好的教學(xué)素養(yǎng)，還要求教師具備國際眼光，從世界整體教育水平出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革措施分析

1.貼近生活，提升教師的素養(yǎng)意識(shí)和教學(xué)能力

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師是知識(shí)的傳授者和疑惑的解答者，學(xué)生要獲得一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)會(huì)，需要教師具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和高水平的教學(xué)技能。數(shù)學(xué)是一門靈活性較強(qiáng)的課程，小學(xué)生處于智力開發(fā)階段，教師在上課時(shí)不能拘泥于固有的一種或幾種教學(xué)方法，而應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解，運(yùn)用多種方法進(jìn)行課堂解答，這不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維，開拓潛力，提升解題技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生靈活多維的數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的能力[1]。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的核心素養(yǎng)意識(shí)，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不斷在實(shí)踐中提升自身的教學(xué)能力和水平。生活是一切知識(shí)的來源和歸宿，數(shù)學(xué)也是一門來源于生活的學(xué)科，教師可以運(yùn)用生活中的實(shí)際事例為課堂教學(xué)服務(wù)，這樣不僅能使所傳授的知識(shí)更加鮮活有力，也能培養(yǎng)學(xué)生在生活中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，增加學(xué)生的生活熱情。

在四年級(jí)上冊(cè)的第六單元《路程、時(shí)間與速度》的講解中，可以用生活中的實(shí)例將抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生計(jì)算從自己家走到學(xué)校所用的時(shí)間，以及大概的路程長度，并用收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行速度的計(jì)算。在這一類問題的講解中，教師聯(lián)系生活實(shí)際，不僅能讓學(xué)生快速地對(duì)所學(xué)知識(shí)有很具體的理解，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中其他數(shù)學(xué)問題的思考，利于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)和建立。

2.注重啟發(fā)，培養(yǎng)探究能力和推理能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師灌輸為主，學(xué)生失去了大量自主思考的機(jī)會(huì)，思維能力遭到扼殺，長此以往，學(xué)生的思維陷入僵化，數(shù)學(xué)探究能力和推理能力越來越弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)逐漸減弱。因此，教師應(yīng)該盡量將問題與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系，還原知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)問題，探究問題本身，讓他們養(yǎng)成良好的自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)中，教師可以事先假設(shè)一個(gè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中主動(dòng)思考，對(duì)涉及的問題進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。如：45名學(xué)生去敬老院看望老人，要買蘋果，水果攤買4個(gè)送1個(gè)，那么他們需要付錢的蘋果有多少個(gè)？學(xué)生在解答這一類問題時(shí)其實(shí)是有一定困難的，教師此時(shí)不能直接告訴學(xué)生答案，應(yīng)該耐心地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生的思考，靈活解決問題。

3.數(shù)字教學(xué)，提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有助于教師整合各種教學(xué)資源，快速提取有效信息，也有利于教師進(jìn)行有效的課堂預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂生成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)受課本知識(shí)范圍的限制，數(shù)字資源以其豐富的課堂教學(xué)素材和動(dòng)態(tài)平衡演示功能，為教師提取更多有效教學(xué)資源、進(jìn)行系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)效率提供了便利。運(yùn)用數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)有利于教師的動(dòng)態(tài)平衡演示，便于教師講解各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的規(guī)律性，也有利于學(xué)生把握完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生獲取有效信息的能力和創(chuàng)新思維能力。

在教授《幾何圖形》的內(nèi)容時(shí)，一個(gè)長方形長和寬分別是12 cm和4 cm，一個(gè)平行四邊形的底邊和高也分別是12 cm和4 cm，求這兩個(gè)幾何圖形的周長和面積的大小關(guān)系？教師在解答這一類問題時(shí)，可以利用數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立簡單的數(shù)學(xué)模型，并將長方形和平行四邊形的面積和周長關(guān)系進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，讓學(xué)生在新穎的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的推理聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.合理評(píng)價(jià)，建立師生和生生之間互評(píng)機(jī)制

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做合理選擇，還應(yīng)注意教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要影響作用。

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生是唯一的評(píng)價(jià)對(duì)象，而且只將評(píng)價(jià)范圍著眼于學(xué)業(yè)成績的考查，這是基于“學(xué)習(xí)技能”和“學(xué)習(xí)成就”的導(dǎo)向進(jìn)行的，但是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容很廣，不僅涉及知識(shí)、技能，還包含學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，所以對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)評(píng)價(jià)還應(yīng)考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和價(jià)值觀的正確與否等其他因素。另外，不僅學(xué)生是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，還應(yīng)該是評(píng)價(jià)者，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生作為課堂主體，可以對(duì)任課教師、所學(xué)教材和學(xué)習(xí)環(huán)境做評(píng)價(jià)、提建議，學(xué)生之間也可以互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，以達(dá)到多方面多層次對(duì)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和促進(jìn)的優(yōu)化效果，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思辨能力，還能培養(yǎng)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)伙伴的趨利避害的意識(shí)和能力[2]。

另外，還要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性和創(chuàng)新性，許多數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力考查時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分考試內(nèi)容多余僵化，考試題目有陷入機(jī)械記憶的傾向。教師們?cè)谠O(shè)置考查內(nèi)容時(shí)，不管是考試試卷還是平時(shí)考查項(xiàng)目，都應(yīng)擴(kuò)大眼界，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，借鑒先進(jìn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置體系，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中切實(shí)提高自身解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)主要是學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要注重學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，還應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思維、邏輯推理能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[1] 賴允玨.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究(上旬刊),2016,(05):42-45.

[2] 張瑩瑩,朱麗,吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯(上旬刊),2016,(09):103-104.