張春燕

（江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)仁橋小學(xué)，江蘇海安 226600）

引言

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，進(jìn)行角色扮演的過(guò)程，可以將書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為“立體聲”，為學(xué)生理解文章的表達(dá)順序提供幫助，理解作者的思想感受，使學(xué)生進(jìn)入形象化和感染力強(qiáng)的情景中，大大提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知。在分配角色的過(guò)程中，教師要設(shè)法創(chuàng)造條件給學(xué)生，讓他們充分溝通和討論，導(dǎo)引學(xué)生表達(dá)自己看人物的觀點(diǎn)，對(duì)自己印象最深刻的場(chǎng)景、人物和細(xì)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，講出自己的喜惡、仰慕、傾心和憐惜等感觸。

一、培育理解技能，角色扮演巧助陣

閱讀教學(xué)重視的是學(xué)生的感觸、領(lǐng)悟、欣賞和評(píng)估技能的培育，以及促進(jìn)閱讀的角度多樣和創(chuàng)新。角色扮演不但可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以對(duì)學(xué)生的領(lǐng)悟技能進(jìn)行培育。角色扮演實(shí)際上是要在學(xué)生了解文本的條件下，對(duì)文本重新詮釋。不僅如此，角色扮演還可以更好地領(lǐng)悟詞語(yǔ)、句子和通篇文章，理解文章的主題和格調(diào)，可以使學(xué)生情緒受到影響。當(dāng)然，學(xué)生的閱讀理解基礎(chǔ)牢固才能做好角色扮演，在閱讀中方能體現(xiàn)出人的思想感情和隱含在字里行間的態(tài)度和價(jià)值觀，對(duì)扮演的角色內(nèi)心世界準(zhǔn)確表達(dá)[1]。

教學(xué)蘇教版第三冊(cè)上《三袋麥子》這篇課文時(shí)，教師在安排學(xué)生反復(fù)朗讀后，要求學(xué)生講一講課文中的角色都有哪些。學(xué)生回答這一問(wèn)題后，教師除了進(jìn)行板書(shū)外，還可以進(jìn)行提問(wèn)：“哪幾位能進(jìn)行其中的角色扮演？”不少學(xué)生躍躍欲試。教師又進(jìn)一步提問(wèn)：“承擔(dān)角色扮演任務(wù)的能夠?qū)⑷宋锏膼?ài)好和性格都表現(xiàn)出來(lái)嗎？”隨后，教師就課文中人物的性格和愛(ài)好和學(xué)生一起分析，并教給學(xué)生分析的方法和演說(shuō)時(shí)怎樣進(jìn)行表現(xiàn)，學(xué)生在演說(shuō)時(shí)注意把握語(yǔ)氣和語(yǔ)速，拿捏好人物的表情和動(dòng)作等。最后讓學(xué)生按照各自的角色進(jìn)行扮演，效果較好。在扮演中，學(xué)生把握人物的感情不準(zhǔn)確時(shí)，教師還要進(jìn)行指導(dǎo)甚至示范，有時(shí)為了幫助學(xué)生理解人物的形象進(jìn)行夸張的表情和動(dòng)作。學(xué)生在角色扮演中提升了自己的理解和吸收能力。

二、實(shí)施情感教育，角色扮演巧助陣

語(yǔ)文教學(xué)中有一個(gè)重要目標(biāo)就是情感教育。通過(guò)有效的情感教育，可以在某種程度上對(duì)學(xué)生美的理解能力、欣賞能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培育。教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)課堂，教師要按照課文內(nèi)容的要求，運(yùn)用多媒體中的圖像、聲音、視頻、圖片、文字的功能，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，做到不脫離課文內(nèi)容和學(xué)生原有的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，在情感上和課文的作者產(chǎn)生共鳴，心理上和作者形成碰撞，才能深入作者的內(nèi)心世界，深入體味作者文章所要表達(dá)的思想感情。教材中收錄了一些革命家的故事和歷史事件，由于時(shí)代不同，學(xué)生很難找到這樣的生活體驗(yàn)，因而難以形成共鳴[2]。學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的扮演，將歷史拉回到現(xiàn)實(shí)，這樣，時(shí)空距離短了，情感體驗(yàn)變強(qiáng)烈了。

《錢(qián)學(xué)森》一課介紹了偉大的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森放棄國(guó)外優(yōu)厚的待遇，心系祖國(guó)和報(bào)效祖國(guó)的偉大情懷和感人事跡。學(xué)生對(duì)錢(qián)學(xué)森的事跡可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是很少看到過(guò)視頻和完整的資料，初讀課文后很難有共鳴。當(dāng)學(xué)習(xí)到“那年中秋錢(qián)學(xué)森寫(xiě)給家中親人的一封信”這部分時(shí)，教師可以安排角色進(jìn)行表演，選出三位學(xué)生分別扮演錢(qián)學(xué)森和他的父母，他們可以任感情的潮水放縱奔流，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)入情境，想他們所想，思他們所思。在進(jìn)行角色扮演中，由于學(xué)生轉(zhuǎn)換了角色，展開(kāi)了充分的想象，一個(gè)偉大的、熱誠(chéng)的、傾心愛(ài)著自己祖國(guó)，有著赤子情懷的科學(xué)家形象活生生地站在了我們眼前，他魂?duì)繅?mèng)縈的是自己的祖國(guó)，他用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋了孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的千古信條。

三、發(fā)展語(yǔ)言水平，角色扮演巧助陣

語(yǔ)言水平實(shí)際上說(shuō)的是表達(dá)方面，它包含了口頭表達(dá)、閱讀和寫(xiě)作的能力。我們?cè)趯W(xué)生語(yǔ)言水平的發(fā)展方面有一項(xiàng)很重要的工作就是良好的課堂氛圍的打造。語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是歡樂(lè)的，笑語(yǔ)盈盈的，而決不能是嚴(yán)肅和板起面孔的枯燥冷冰的課堂。比如，在課堂教學(xué)中，小學(xué)生都喜歡進(jìn)行角色扮演，他們?cè)诮巧缪葜邢硎艿娇鞓?lè)和深刻的情感體驗(yàn)。教師就要適應(yīng)學(xué)生的這一需要，只要是能夠進(jìn)行角色扮演的課文都可以設(shè)計(jì)成角色扮演的內(nèi)容，使學(xué)生在角色扮演中豐富自身的知識(shí)水平，愉悅自己的身心。學(xué)生通過(guò)閱讀教材實(shí)施角色扮演，語(yǔ)言的材料得到了積累，學(xué)會(huì)了語(yǔ)言表達(dá)的多種方式和用語(yǔ)言對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確描述，自己語(yǔ)言的發(fā)展水平也得到了長(zhǎng)足的提高。

教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)習(xí)作4《烏鴉反哺》時(shí)，有媽媽和“我”的幾句對(duì)話，教師可以用多媒體出示，讓學(xué)生思考：這幾句話是誰(shuí)說(shuō)的？都說(shuō)了什么？他們各自在說(shuō)話時(shí)用的什么語(yǔ)氣？可以將以上出示的對(duì)話讓學(xué)生進(jìn)行扮演，扮演中重點(diǎn)體會(huì)“感到奇怪”“嘆了口氣”“著急地”這些詞語(yǔ)，再在多媒體出示下面的句子讓學(xué)生比較不同：（1）我著急地問(wèn)：“那該怎么辦呢？”（2）“那該怎么辦呢？”我著急地問(wèn)。在討論后，教師進(jìn)行總結(jié)：語(yǔ)言的意思相同，前后中間位置發(fā)生變化，主要是增強(qiáng)文章的活潑度，更好地體現(xiàn)人物的形象、語(yǔ)氣等，使文章更加生動(dòng)形象。

四、實(shí)施師生互動(dòng)，角色扮演巧助陣

小學(xué)語(yǔ)文課堂有一項(xiàng)重要的活動(dòng)就是師生互動(dòng)，打造師生互動(dòng)的良好氛圍，讓小學(xué)生獲得更豐富的情感體驗(yàn)，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)施角色扮演，除了要求學(xué)生積極參與外，教師的正確引導(dǎo)也必不可少[3]。在教學(xué)中，教師要強(qiáng)化主導(dǎo)作用的發(fā)揮，才能帶領(lǐng)學(xué)生扮演正確的角色和走向正確的表演方向?；?dòng)性的師生角色扮演活動(dòng)，教材中有一定故事情節(jié)的課文都能使用，有時(shí)候，為了角色扮演方便，教師可以將課文內(nèi)容編成話劇形式，教師和學(xué)生分別扮演不同的角色，師生共同扮演課文中的人物來(lái)獲得更好的情感體驗(yàn)，更深刻地理解和感悟人物的特點(diǎn)，真切地體會(huì)課文所隱含的神韻。

教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《美麗的南沙群島》一課時(shí)，課前可以布置學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，上課中，可以帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文，由教師承擔(dān)導(dǎo)游角色的扮演，聲情并茂地向?qū)W生介紹南沙群島的美麗風(fēng)光，選擇2～3名學(xué)生扮演游客，講述游歷南沙群島的心得。再如，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，上課前教師可以準(zhǔn)備烏鴉一類(lèi)的物品，課堂中將學(xué)生分成5人一組，每個(gè)組出一人上臺(tái)扮演烏鴉喝水的角色，這一角色要挑選個(gè)子高大的，給他戴上烏鴉的帽子，別的角色可以在小組中隨意選出擔(dān)任，教師要盡量考慮讓全體學(xué)生都能擔(dān)任一次角色。

結(jié)語(yǔ)

可以看出，在課堂上實(shí)施師生互動(dòng)的角色扮演，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也會(huì)大大提高，對(duì)課文的鑒賞技能得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。從以上分析中可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)使用角色扮演法，學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的機(jī)會(huì)更多更實(shí)在，學(xué)生在參與活動(dòng)中轉(zhuǎn)變自己的觀念，有利于語(yǔ)文課堂充滿活力。

[1] 周建.角色扮演,給閱讀教學(xué)插上“雙翅”[J].小學(xué)教學(xué)參考,2017,(27):11-12.

[2] 楊坤.淺談角色扮演法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育（下旬刊）,2017,(7):20.

[3] 李乃強(qiáng).角色扮演法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2016,11(11):77-78.