許 磊

（江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊初級(jí)中學(xué)，江蘇南通 226405）

引 言

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，應(yīng)該從多個(gè)角度對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)教學(xué)中的那種盲目的細(xì)節(jié)教學(xué)的方法和策略，從多種角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的“點(diǎn)”“線”“面”進(jìn)行全方位的理解，讓學(xué)生先對(duì)課文的整體進(jìn)行把握后，再進(jìn)行細(xì)節(jié)的掌握，從而更好地提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課文的綜合掌握能力。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的誤區(qū)分析

一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中存在很多誤區(qū)，這種誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中往往喜歡直接講授，按照先講授單詞，然后直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠快速地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，但缺點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和整體課文的理解有一定的阻礙作用。

其次，教師喜歡在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)講授課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容，對(duì)課文中的重點(diǎn)詞組和語(yǔ)句進(jìn)行詳細(xì)的講授，而忽略了課文的整體思想和情感。這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文的能力，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡死扣個(gè)別字詞，影響了學(xué)生閱讀課文的速度。

最后，教師在教學(xué)過(guò)程的提問(wèn)方式往往都是讓學(xué)生造詞和造句，缺乏對(duì)學(xué)生課文復(fù)述的提問(wèn)和對(duì)文章整體語(yǔ)意把握的提問(wèn)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)課文整體把握力的提升。

鑒于上述所存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)課文的“點(diǎn)”“線”“面”進(jìn)行講授，讓學(xué)生更好地進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中“點(diǎn)”“線”“面”的把握

1.引導(dǎo)學(xué)生把握作者觀點(diǎn)，做到快速了解課文

作者的觀點(diǎn)是課文傳遞出來(lái)的第一信息，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)最先需要把握的一個(gè)點(diǎn)。很多教師認(rèn)為作者觀點(diǎn)的把握其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要看清題目就可以了。其實(shí)不然，僅看題目只能看出作者所敘述的主題，但對(duì)于作者在文章中的情感體現(xiàn)是很難獲取的。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用最快的速度閱讀課文內(nèi)容，對(duì)課文中作者所敘述的大體內(nèi)容、情感方向進(jìn)行把握，掌握作者的基本觀點(diǎn)。

比如在講授課文The shortest player in the NBA（譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上）時(shí)，教師在講課前給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)大家快速閱讀課文，用簡(jiǎn)短的幾句話對(duì)課文中作者的觀點(diǎn)進(jìn)行概括，要求不僅要涉及主要人物，還應(yīng)表達(dá)出作者在文章中的基本情感?！庇谑菍W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行快速的閱讀。有些學(xué)生是這樣進(jìn)行閱讀的：首先看到題目就知道了文章中講述的是“the shortest player”，并且明白了文章中的主體人物是NBA中的球員；隨后學(xué)生開(kāi)始對(duì)課文進(jìn)行快速的閱讀，發(fā)現(xiàn)文章所講述的是這位“the shortest player”的職業(yè)生涯；當(dāng)他們用最快的速度讀到最后一句話：“You can do almost anything if you never give up.”時(shí)，學(xué)生意識(shí)到全文的主要觀點(diǎn)，于是用一句話概括：“Though the player was not very tall， he still stood firm in NBA. We should learn from him.”學(xué)生的這句話概括得非常到位，很好地將全文內(nèi)容的把握和作者的情感色彩表達(dá)出來(lái)，因此是非常有效的一次學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.幫助學(xué)生體會(huì)文章主線，做到快速?gòu)?fù)述文章

復(fù)述課文對(duì)于學(xué)生能力的提升有很大的幫助，作為教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的主線進(jìn)行把握。對(duì)于課文中重要的段落，教師可以讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)句進(jìn)行代替表達(dá)；對(duì)于不重要的段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的話語(yǔ)進(jìn)行概括，從而將課文以更短的篇幅表現(xiàn)出來(lái)。為了達(dá)到這一點(diǎn)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的主線進(jìn)行把握，了解文章的來(lái)龍去脈后再進(jìn)行教學(xué)，這時(shí)的教學(xué)效果會(huì)更加真實(shí)有效。

比如在講授課文Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn（譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上）時(shí)，教師在課前給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：“大家注意了，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，然后嘗試畫(huà)出每段中的重點(diǎn)語(yǔ)句，并嘗試對(duì)課文中的主線進(jìn)行把握，寫(xiě)出作者在寫(xiě)作過(guò)程中的大體思路，然后用自己的話將全文的主要內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，從而更加全面地了解和把握課文內(nèi)容?！苯處熃o學(xué)生布置這樣的任務(wù)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)課文的主題思路線進(jìn)行把握。于是大家紛紛閱讀課文。有位同學(xué)仔細(xì)閱讀完課文后對(duì)全文的主線進(jìn)行了概 括：“Who is Audrey Hepburn-Audrey Hepburn’s childhood-became world famous-made her four more Oscar nominations-she won more awards-she died on 20 January 1993.”教師見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)很好地將課文主線寫(xiě)了出來(lái)，于是再讓學(xué)生嘗試對(duì)某一段落進(jìn)行概括，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很好地完成了這一任務(wù)。

3.促使學(xué)生掌握局部面塊，做到快速掌握細(xì)節(jié)

教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的局部面塊進(jìn)行了解和把握。這一部分有點(diǎn)像傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師的講課內(nèi)容，但在講課過(guò)程中教師也要注意改變傳統(tǒng)教學(xué)中的那種以教學(xué)為主的教學(xué)方式，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，通過(guò)自己不斷的學(xué)習(xí)，更深入地認(rèn)識(shí)課文，通過(guò)查閱相關(guān)資料的方式把握課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。通過(guò)做練習(xí)的方式鞏固課文重要知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)該做的是隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的度，讓更多學(xué)生能夠更加投入地進(jìn)入到具體的課文學(xué)習(xí)過(guò)程中。

比如在講授課文Colours and moods（譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上）時(shí)，教師給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“Who can tell us something about‘warm colours’？”教師給學(xué)生提出這樣一個(gè)主題問(wèn)題，其目的就是讓學(xué)生對(duì)課文中的“warm colours”內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。于是學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師又提出兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是：“What are warm colours？”另一個(gè)問(wèn)題是：“Can you tell us some feelings about each warm colour？”隨后大家開(kāi)始對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并迅速找到課文中的一些關(guān)鍵語(yǔ)句。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有位同學(xué)對(duì)“Orange represents joy”這句話不能理解。教師見(jiàn)到這種情況后解釋道：“When one word can be replaced by another word， we can use‘represent’.”通過(guò)這種引導(dǎo)的方式，學(xué)生們更快地對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行了深入的理解。

結(jié) 語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的“點(diǎn)”“線”“面”進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)和把握，從而更好地提升學(xué)生對(duì)整體文章的把握和理解。同時(shí)在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的那種落伍的教學(xué)方式，一切以學(xué)生作為基本的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)更加全面的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。首先教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握作者的觀點(diǎn)，做到快速了解課文；其次幫助學(xué)生體會(huì)文章主線，做到快速?gòu)?fù)述文章；最后應(yīng)該促使學(xué)生掌握局部面塊，做到快速掌握細(xì)節(jié)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，只要做到這些，我們才能更好地提升學(xué)生對(duì)課文的綜合認(rèn)識(shí)。

[1]鄭莎.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[2]成文.以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（11）：75-77.